英语教师教学信念及课堂教学关系探究

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1、英语教师教学信念及课堂教学关系探究摘要：本文以英语教师的教学信念为研究切入点，围绕教师对教学信念、学生信念和课堂教学信念的调查，分析影响教师信念和课堂实践的不同因素，探究教师信念和课堂教学实践之间的关系，进而有针对性地提出增强教师信念、提升课堂教学实效性的策略，为提高当前高职高专院校英语教学质量提供参考依据。关键词：英语教学教学信念课堂教学关系研究一、引言教师信念，作为一个综合体系，正如Brog（2001）所定义的，是指教育或教学领域里，教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法。虽然外语界学者关注英语教师的教师信念与课堂关系的

2、关系研究很久，但是对于高职高专院校英语教师信念的研究为之甚少，对于英语教师如何对教学信念和教学实践进行反思，从而进一步提出提升英语课堂教学质量的策略等问题的研究更是罕见。因此，本文通过个人访谈、问卷调查、课堂观察和教师反思相结合的方法进行研究，在新疆教育学院英语教学的背景下，探索英语教师信念和课堂教学实践之间的关系，分析影响教师信念和课堂实践的不同因素，提出有针对性的教学策略。12二、研究目的本文研究的主要目的有两点：第一，以新疆教育学院外国语教育分院英语教师为个案，调查分析高职高专英语教师持有的教学信念、学生信念和课堂教学信念。第二，通过对调查结果进行归纳总结，分析影响教师教学信念实施的因

3、素和教学信念与课堂教学的关系，提出针对性的建议与策略。三、研究对象2010年10月至12月，课题组选取新疆教育学院外国语教育分院20名教师作为受测者进行问卷调查。受测者中男性为3名，女性为17名，分别占15%和85%；已取得硕士学位的教师有7名，在职研究生为5名，有本科学历的教师有8名，分别占35%、25%和40%；副教授有5名，讲师有8名，助教有7名，分别占15%、40%和35%。15年以上教龄的教师有6名，11至15年教龄的教师有4名，6至10年教龄的教师有5名，5年以下教龄的教师有5名，各占30%、20%、25%和25%。四、研究方法和工具12科研方法一般有量化分析和质化分析两种，量化

4、分析主要是通过运用数字的方式来收集和分析数据，质化分析则采用非数据的方式收集信息。在研究本课题时，课题组采用了量化和质化相结合的方式，以确保研究结果的可靠性和科学性。问卷调查共有三部分：第一部分为教师的基本信息，如姓名、性别、年龄、教龄、职称、学历等。第二部分根据三个维度进行展开，包括对教学信念的调查（25个选项），对学生信念的调查（20各选项）和对课堂教学的调查（25个选项）。这部分主要为教师教学信念的主体部分，采用从“完全不同意”到“完全同意”五个等级的Likert-scale。本文搜集数据的目的是找出教师持有的教学信念的普遍规律和内在联系，因此在做数据分析时忽略了程度差异，即“完全同意

5、”和“同意”为一档，“不知道”为一档，“不同意”和“完全不同意”为一档。数据的收集是在2010年12月完成，收集后的数据经过SPSS12.0软件进行统计和获得。第三部分为完全开放型问题，此部分的十个问题是在反复预测后生成的，主要针对教师的教学和发展进行补充。为了了解研究对象做出选择的原因，确保数据的有效度，课题组与6名受访者进行了均长达二十分钟的面谈。五、研究结果与分析（一）教师对教学信念的调查12教师对教学信念的调查主要体现在教师对教育教学理念的看法和观点。20名受测者均表明，他们经常使用课间交流、进宿舍、与班主任和班干部及时沟通等方式更多地了解学生。他们在备课时，会尽心导课，用心考虑课堂

6、活动的设计，注重学生参与教学过程，采用以学生为中心的教学方法，并反思自身教学，试图寻找解决教学问题的途径。从这些积极地教学信念可以看出，教师持有的教学信念是：学生的英语是“学会的”，而不是“教会的”。虽然在20名受测者中虽然只有10名教师在平时授课中使用多媒体授课，8名教师在澳门理工贝尔英语培训中心培训过教学法，但是大家一致认为课件的精心打造有助于增强教学效果，可见英语教学法的学习对教师的英语教学有很大的帮助。问卷中可以看出，由于外国语教育分院各级各类的教研活动较多，有85%的受测者能经常和同事探讨教学教法问题，通过共同探讨教学心得，学习教学方法，学会组织丰富多样的课堂教学活动。关于是否对现

7、在的教材感到满意，只有70%的受测者认为是满意的。课题组在个别访谈后得知，在现行外语教材中，还没有适合以零起点开始的英语专业的民族班的教材。对于零起点的民族班学生来说，一入校便接受英语听、说、读、写的基本技能的学习，无论对于学生本身，还是对于授课教师都是一个极大的挑战。（二）教师对学生信念的调查12教师对学生信念的调查主要体现在教师如何看待学生，如何看待学生的学习，如何看待师生关系等。这些受测者都认为，成功的