2019届高考语文复习第5板块语言文字运用巩固练2

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1、语言文字运用　巩固练(二)阅读下面的文字，完成1～3题。《记一忘三二》是我读的第一本李娟的书。之前她的《我的阿勒泰》《走夜路请放声歌唱》《冬牧场》，因为对“畅销书”有出自本能的疑虑，我的阅读嗅觉故意绕道走。直到有一天，偶然读到《猫馆记》。我也是养猫之人，遇到李娟却甘拜下风，她不仅养猫无数，观察力更是比猫还敏锐。她既写喵生也画人情，令“猫奴”们________。我的阅读嗅觉从此锁定了她。李娟的文字带有一种清晰光明的节奏感，所以只用了大半个上午，我就读完了这本《记一忘三二》。我以为作为散文家，李娟最大的美德是：不抒情。___

2、_____，抒情成为熬制散文(尤其是“美文”)的底料。有的作者像撒鸡精般拼命往文章里撒“抒情”，以至于整锅汤漂浮着炫丽的辞藻，闻起来________，一打捞，却没什么干货。李娟不同，她描述，叙述，讲述，但不抒情。换言之，不是李娟用语言修饰生活，就是让语言从生活里长出来。不抒情，那靠什么呢？细节。《猫馆记》之所以动人，就在于处处见细节。李娟详写猫的高冷与谄媚，写猫的来与去，写“我家每一只猫咪生平第一次迈出家门的时刻”，均神态毕现，________。她写扫雪，写老师，写院子，写梦境，写过年，写冰箱，(　　)。何谓栩栩如生？有

3、了栩栩的细节，才能“如生”。李娟捕捉细节的能力堪称一流。1．依次填入文章横线上的成语，全部恰当的一项是(3分)(　C　)A．魂不守舍　转瞬即逝　香远益清　跃然纸上B．神魂颠倒　转瞬即逝　香远益清　跃跃欲试C．神魂颠倒　曾几何时　芳香馥郁　跃然纸上D．魂不守舍　曾几何时　芳香馥郁　跃跃欲试【解析】　神魂颠倒：精神恍惚，颠三倒四，失去常态。形容对人、物或事入迷着魔。魂不守舍：灵魂离开了躯壳，形容精神恍惚、心神不定。也形容惊恐万分。根据语境强调着迷，应用“神魂颠倒”。曾几何时：指才过了没多少时间，即时间没过多久。根据语境，强调

4、时间短，应用“曾几何时”。转瞬即逝：一转眼就消逝，形容时间过得飞快。芳香馥郁：一般用来形容盛开的花朵美丽芳香、香气浓厚。也可用来比喻美丽的女性，周身散发的浓烈香气。香远益清：香气远播，越发显得清新芳香，褒义词。根据前文的“炫丽的辞藻”，应用“芳香馥郁”。跃然纸上：活跃地显现在纸上，形容刻画、描写得非常生动、逼真。跃跃欲试：形容心里急切地想试试。根据前文“神态毕现”，应用“跃然纸上”。2．文中画横线的部分有语病，下列修改最恰当的一项是(3分)(　D　)A．换言之，不是李娟用语言修饰生活，就是让生活里让语言长出来。B．换言之

5、，李娟不是让语言从生活里长出来，而是用语言修饰生活C．换言之，不是李娟让语言从生活里长出来，就是用语言修饰生活。D．换言之，李娟不是用语言修饰生活，而是让语言从生活里长出来。【解析】　原句一共有两处语病，第一处是“不是”应该放在“李娟”的前面，因为前后分句的两个主语一致，第二处是根据前后的语境应该用并列的关联词语“不是……而是……”，不应该用选择关系的关联词语“不是……就是……”，另外根据上下文的语境，应该是李娟让语言从生活里长出来。由此可以确定答案为D。3．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是(3分)(　B　)A

6、．反而不充盈着细节　B．也无不充盈着细节C．也不充盈着细节D．反而充盈细节【解析】　根据前面的意思，李娟写猫的细节很好，所以后面的“写扫雪，写老师，写院子，写梦境，写过年，写冰箱”应该是用“也”，构成并列关系，而不能用“反而”，因为“反而”表示转折关系，由此可以排除A、D两项，根据上下文的语意，应该表达“充盈着细节”，所以选择答案为B。阅读下面的文字，完成4～6题。历代的文学作品，与其说是艺术实践，倒不如说是“审美人格”的构建。宋代大文豪苏轼的《卜算子·缺月挂疏桐》为人熟知。这首词是苏轼初贬黄州时所作，作者借月夜孤鸿既表

7、现了内心深处的幽独、寂寥，也表达了________、蔑视流俗的心境。(　　)，使艺术追求与人格信仰完美地融合。如果没有深厚的艺术修养则无法呈现这种审美人格。魏晋风度能永远地让人铭记，这和那个时期人物磊落坦荡的心胸________。王羲之堪称这方面的代表。《世说新语》记载，郗太傅派人向王丞相家求女婿，王家男儿们个个表现矜持。唯有王羲之“坦腹卧，如不闻”，却获郗太尉赞赏，把女儿嫁给他，这也是“________”一词的来源。它启示我们，生活的境遇无论如何呈现出生命状态的本真，表现出磊落坦荡的心胸，也许会达到高出俗流的人格。交流

8、出智慧是一条颠覆不破的真理。曹植喜欢结交文士，喜欢与这些文士高谈诗词歌赋，他虽未成为一代帝王，却在文学史上留下了一个更为艺术更具审美情怀的姿态，其《洛神赋》《白马篇》都是后世________的佳作。“盛唐之音”的形成也如此。因此，思想交流与对话的展开离不开相对自由的社会环境，这种文化境遇也更有助于推动审美人格的建构。