九年级语文上册第四单元15《晋祠》说课稿鄂教版

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1、《晋祠》【一】、说教材《晋祠》是鄂教版语文九年级上册的一篇讲读课文，这是一篇文艺性说明文。文中介绍了晋祠幽雅绚丽的闪光水色，神奇美妙的传说，丰富多彩的文物给人以美的陶冶、感染和享受。通过教学激发学生对祖国河山和民族文化的无限热爱。本课运用总——分的结构顺序，以描写和说明相结合的表达方式，用比喻、对偶、排比的修辞方法，介绍说明晋祠的悠久历史文物同优美的自然风景融为一体的特征。根据教材内容以及学生情况制定本课教学目标：1.整体把握课文内容，进一步巩固有关说明顺序的知识。2.初步学会分析短小的文艺性说明文，体会比喻、对偶、排比、引用等修辞方法的作用。3.通过对语段

2、中关键词语的分析，了解说明中适用描写的方法及其效果。教学重点：精读重点语段，领悟关键词语的含义以及修辞方法的作用。教学难点：体会文艺性说明文语言生动形象的特点。【二】、说教法、学法根据教材特点，从学生心理出发，创设教学情境，诱发学生思考、求知进取的兴奋点和创设问题的刺激点。努力促进学生与教师、学生与学生多角度的“交往”，使知识、技能、学法得以广泛交流。教学过程要体现教师教的过程“引读——激疑——点拨——矫正”和学生学的过程“阅读——探究——思辩——领悟”并致力于阅读感知能力、阅读理解能力和语言概括能力。教学时，教师要注意两点：1.注意说明事物的特征和说明顺序

3、问题。2.注意寻思路，理清文章思路是掌握说明顺序的关键，是发展学生逻辑思维的基本途径。教师要充分发挥学生的主体作用以及教师的主导作用.课前准备：1.多媒体课件。准备一组与课文相应的晋祠图片，在展示中感性材料能帮助学生充分感知教材，以促进学生对内容的体会和理解，培养和发展学生的观察思维能力。2.布置学生课前预习：查阅字典，字词练习，朗读课文三遍。教学时间：两课时【三】、说教学程序第一课时教学过程:一、创设情境，激趣引入我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可谓首屈一指。现在请同学们做好准备，将你知道的名胜古迹说一处。要求：一说清楚；二速度。

4、以开火车的方式轮着讲下去。今天，我们学习的《晋祠》一文，它是一处著名的名胜古迹。（出示课题）你能否从题目中知道晋祠在哪里吗？晋：山西省二、阅读课文，整体把握（一）学生自由朗读课文，思考问题，动笔圈划．幻灯出示问题：1.文章能够总体揭示晋祠特点的关键语句是？2.具体揭示晋祠各方面特点的重点语句是？（二）解决问题1幻灯出示:悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体.1."浑然"是什么意思?(完整不可分割)2.是什么与什么浑然融为一体?3.作者在介绍晋祠时重点介绍历史文物、自然风景。这两个对象中，哪一个更为突出更为重要呢？为什么？4.根据学生回答，教师板书5.这

5、篇文章先用一句话揭示说明对象的特征。先是总的说明，然后从两个方面来说，文章的结构顺序是：总——分（三）解决问题21.幻灯出示问题2的答案。2.“晋祠的美在山，在树，在水”假如换成“晋祠的美在山、树、水。”你认为好不好？为什么？3.“在山，在树，在水。”运用排比，有加强的语气；可以表示出游览的顺序。4.“然而，最美的-------”是什么与什么比较？为什么说最美是历史文化（历史文物）？5.是不是只有“三绝”代表了晋祠的历史文化？还有什么呢？[设计意图：通过句子“晋祠的美在山，在树，在水。”和“晋祠的美在山、树、水。”的比较，可说是“牵一发而动全身”。抓总领句巧

6、妙设答，容易沥青文章的条理，学生学起来清晰明了。]（四）阅读课文，编写说明提纲1.学生阅读课文，思考：a.优美的自然风景，课文从哪几个方面说明的？它的特征如何？b.悠久的历史文物，作者介绍的哪些？它们的特征如何？分别请两位学生上讲台板示，其他同学写在笔记本上。2.完成的学生对照板示内容，同座讨论异同之处，互相探究，并找出原因。[设计意图：教师的导引明确，有针对性，有目的，学生通过列提纲，可以大略理解课文内容的编排以及说明的顺序，之后让其他同学补上能加深学生印象。]三、研读课文，深入理解（一）引导学生说出不同看法及其理由引导：1.除了“古老苍劲”之外，还有吗？

7、这位同学怎么会忽略这一点呢？什么原因？2.在历史文物中，作者着力突出的是什么？为什么要突出“三绝”？3.“三绝”绝在什么地方，看看哪些句子体现它的“绝”？同学们读课文，要点抓得很准确。现在请同学们再推敲一下这篇文章构思的精妙之处。[设计意图：当学生阅读遇到困难时，鼓励学生回到文本中再次仔细阅读，寻找准确答案。依托文本，立足文本，品味语言的准确性和严密性。]四、探究作者为了突出晋祠的主体，把“历史文物”放在前面，可是，为什么向读者作具体介绍时，又把自然景物颠倒过来呢？作者的用意是什么呢？师引导：1.人们要感受自然风光美比较容易，而要认识晋祠的主体、理解它的内涵

8、比较不容易，作者按照人们对晋祠的欣赏层次由浅入深的认