2018年江西专版中考生物总复习第五单元生物圈中的人第二节人体生命活动的能量供给呼吸道对空气的处理教学设计

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1、呼吸道对空气的处理教材分析 本节内容是初中生物新教材（人教版）第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。本节内容放在人体的《营养》一章之后讲述，为进一步学习下节课《发生在肺内的气体交换》打下基础，做好知识铺垫。呼吸是人体生存的基本生理活动，学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸入的气体有什么作用，了解比较少。所以，教材内容由三部分组成，即描述结构、资料分析、补充资料。要想使学生初步认识到呼吸道是保证气体顺畅通过的结构，但是呼吸道并不仅仅是气体的通

2、道，还能对吸入的气体进行处理，使到肺部的气体有温暧、湿润、清洁的作用，不过呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中空气新鲜，清洁是非常重要的，从科学角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。 设计理念 新课程要求教学过程要突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念，突出生活与健康这一主题，使学生通过本课的学习，知道怎样使自己更健康，养成良好的生活习惯；强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养；强调学生探究性学习，培养学生的创造能力。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中力求以问题意识为先导，改变学生的学习

3、方式，注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。充分利用本节内容提供的文字、图片、数据、以及音像等资料，引导学生有目的的开展分析活动，达到学生提出问题，分析问题及解决问题的能力。 学情分析 根据初一年级学生年龄和心理特点，表现为学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强。应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自

4、主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。 教学目标 1、描述人体呼吸系统的组成，说出呼吸道的作用。 2、运用已有的生活经验，分析相关资料，通过分组讨论合作，提高分析问题，归纳总结的能力。 3、认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。 教学重点 通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。 教学难点 呼吸道作用的分析与总结。 课前准备 呼吸系统组成模式图，直尺，分组，5—6人一

5、组。 教学课时　1课时。 教学过程 内容教师活动学生活动设计意图        播放视频资料，展示新生儿啼哭的多媒体画面，并提出问题，引入本章学习的主题──《人体的呼吸》。 问题1：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？  问题2：如果自己用手捏鼻子和闭喘，有何感受？大家晚上睡觉是否也要进行呼吸呢？师：同学们说得好，婴儿第一声啼哭标志着呼吸作用的开始，我们每个人一来到人间就离不开空气需要，不断呼吸，要不断的从空气中获得氧气，并排出体内产生的引导学生认真观看视频资料，积极动脑，思考问题，讨论后自由发言。 回答1：啼哭标志着呼吸作用的开始

6、，表明人生活需要呼吸空气。 回答2：憋气不能呼吸，每个人每时每刻都要进行呼吸。  贴近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，引入课题，自然过渡。引言二氧化碳，今天我们就来学习这方面的知识。      呼吸系统的组成既然我们每个人时时都要进行呼吸，就必须依靠呼吸系统来完成。 1、     指导学生进行阅读，识图，填出呼吸道的组成名称。 2、教师出示人体呼吸系统教学挂图，指导学生如何识别图的方法和技巧。 3、组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生参加回答，表达各自的观点，统一正确答案。  1、学生认真阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。

7、 2、观察挂图及教材4──25呼吸系统的组成，根据呼吸的生活经验常识，填出呼吸道组成的器官名称。 3、学生自由发言，说出各自观点，相互评价，形成统一答案。呼吸系统是由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管组成。利用教材中的信息及呼吸作用的常识，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学、观察、思考等能力。          请同学们试一试，捏鼻子，张嘴；不捏鼻子，闭嘴；捏鼻子，闭嘴，这三种方式，你们有什么感觉？ 想一想：嘴也可以呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有何区别？ 指导学生认真阅读教材44──45页的图片和文字资料

8、，以小组为单位进行交流讨论。 问题1：呼吸道有什么结构能保证气流通畅？（教师利用多媒体课件演示气管C型的软骨，喉部的软骨，鼻骨与软骨。）让学生亲身体验，然后让学生谈自己的感受，对于“想一想”，让学生谈观点，不作统一答案，让学生学完后面的知识，自然能够科学的解释。