初中信息技术教学论文 初中信息技术课程中的“任务驱动”教学应用

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1、初中信息技术课程中的“任务驱动”教学应用信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的学科。初中信息技术教学具有明显的实验性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。“由于教材注重知识的系统性和完整性，较少地顾及学生的各种情况和学习过程。教师必须立足本校实际情况，针对不同类别的学生，以任务驱动教学为主结合多种教学方法。充分调动学生的学习积极性。一、“任务”驱动教学的作用任务驱动教学它将以往的传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对

2、当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在初中信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进行完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。所谓“任务驱动”就是将所要学的知识精心设计成一个或几个任务，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，通过任务的完成，让学生通过实践掌握所学知识。教师通过灵活应用“任

3、务驱动”法，营造知识的应用情景，设计教学内容任务，使教学目标具体、生动；学生目标明确，印象深刻，激发学生的求知欲望。二、“任务”驱动教学结合主题确立“任务”设计要将知识点由浅入深、划分成几个阶段任务，如WORD教学中，首先可以围绕着知识点：字体设计、段落设计、页面设计、插入编辑艺术字和图片、分栏设计、边框底纹设计、文本框的添加和应用、自选图形的插入和编辑、表格制作等，由简到繁、由易到难、循序渐进行进行划分每一节课的“任务”。其次在教学过程中，还必须创设良好的学习氛围，使学生乐于学习，将对整个课堂学习活动产生积极作用。知识的获得可以在解决问题的条件下实现的，在课堂中创设良好的问题情境能

4、诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。因此应注重创设理想得当的教学情境——确立“主题”，将所选的“任务”融纳入能激发学生学习兴趣的“主题”之中，同时也体现寓德育于计算机教学之中。如在WORD教学中以图文混排、编辑小报为主，在设计“任务”教学情景中应考虑尽可能结合时事校情拟定“任务”主题，如“雷锋精神永存”、“奥运福娃的象征”、“绿色网络行动”、“倡议书”、“抗震救灾众志成城”等。实践证明，确立了有意义的主题、能提高学生的学习兴趣和求知欲望。三、“任务”驱动教学还应当考虑分层教学在教学过程中，教师应该针对学生个体能力的差异，考虑分层教学面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活

5、动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。目前，计算机在我国正处于普及阶段，条件好的小学已开设了计算机课，对WORD电子排版学生已经有所了解，甚至掌握了不少知识，对于一些来自偏僻的学校的学生和外来工子弟，的有的连计算机都没碰过，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给每星期仅一节课的计算机教学带来很大的困难，若按常规传统教学、统一的“任务驱动”，将出现优等生“吃不饱”，学不到知识、失去兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心，产生乘兴而来败兴而归的失望情绪。对以后的教学产生不利的因素。这就要求教师在课堂设计时应统筹兼顾，在任务驱动设计中添加分层教学因素，面向全体学生

6、设计、构造出一系列的体现分层教学可操作性“任务”，让全体学生根据自己的“层次”在完成相应的“任务”中掌握新知识、和巩固旧知识、提高技能操作水平。如在WORD的图文混排任务设计的中，可以按排较少的文字录入、字体、段落设计、添加和编辑艺术字、插入和编辑图片、分栏设计、文本框的添加（或边框底纹设计）等有梯度的任务设计，使学生可以根据自己的情况确定学习进度，基础较好的同学可以根据自己的能力学习得更深入，做得更完善；在完成“任务”之后愉悦的欣赏自己的杰作，基础较差的同学也可以循序渐进地从基本内容开始学，逐步跨入比、学、赶、超的行列。这样每个同学的学习积极性都会提高。利用不同层次的目标引导学生进

7、行学习，能调动各层次的学生的学习WORD的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使基础的巩固与个性的发展达到和谐统一。四、“任务”驱动教学还应体现对学生自主学习能力的培养“任务”驱动教学还应体现对学生自主学习能力的培养，自主学习能有效促进学生的全面发展和创新精神的培养，，自主学习中，学生可根据自己的特点来选取应用知识的方法，从而充分体现了学习的个性化，在这种个性化的学习中，学生的个性也会得到充分发展。教学中尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，传统教