初中物理教学论文 “物理困难生”的原因和对策 谈谈提高物理教学质量

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1、“物理困难生”的原因和对策——谈谈提高物理教学质量摘要：本文从物理学科特点和学生学习物理的心理障碍问题出发，阐述“物理困难生”的原因，并从四个方面探讨减少和转化“物理困难生”，提高物理教学质量。关键词：物理困难生  学科特点   情感 心理1  引言面对激烈的社会竞争，面对课改的艰巨任务，中学物理如何开展是当前物理教师普遍关注的问题，物理学科有灵活多变，综合性强，逻辑思维能力强和空间想象能力强以及对数学知识的运用能力要求高等特点，并对提高素质教育起着举足轻重的作用。可自从有高考以来，物理课本几经改版，知识

2、难度不见下降，考点日渐增多，题目愈练愈难，高考物理的有效分值几乎年年倒数第一，使很多学生谈物理色变；近几年来，随着高中热，不少初中学业难以完成的学生又都纷纷进入高中学习，且生源大战又导致高中生源素质不断下降，致使学生一到高中马上成为“物理困难生”。大量的这样学生又使物理教学质量下降。因此现实要求我们不得不重新树立新的教学理念，了解形成“物理困难生”的原因，并找到对策，以期提高教学质量。2  原因造成“物理困难生”的因素很多，主要可分为两方面：一、物理学科特点；二、学生学习物理的心理障碍问题。2．1物理学科

3、特点中学物理学科特点是知识、能力螺旋式上升。学生从初中进入高中学习，不仅要掌握比初中更多知识，还要转变物理的思维方式，提高各种物理能力等。这些学科特点会使学生对“物理”进行“勿理”。以下是形成“物理困难生”的三个学科因素。因素一 从知识内容上，高中物理知识同样是力、热、光、电和原子核，但要求大大提高，知识点多，常常要求学生定量分析。而且知识点难、不易理解。因素二 从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍

4、而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力,进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在高中生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。因素三 从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：观察和实验的能力、理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力。⑴高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察

5、对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，是存在台阶的。⑵在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。⑶初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来

6、说，无疑是一大台阶。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。但物理知识又不只是公式的堆积，还需要作物理分析，弄懂物理意义。从而要学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，这是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。总之，物理的学科特点体现为一个字“难”，所以“困”住学生。2．2学生学习物理的心理障碍问题从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支

7、配、调节自己的情感，主动克服困难，以实现预定目的的心理过程，在教学中我们发现“物理困难生”，往往不是由于智力低，而是存在情感障碍、意志力薄弱，其具体表现为：一、缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，“物理困难生”常感到学习高中物理太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，

8、越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习物理的失败者。二、缺乏情感交流。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。若教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活