认准知识点 明确命题意图 人教版

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1、认准知识点，明确命题意图——浅谈作业布置中存在的误区及解决的办法巴蜀中人课改后教师依然要布置作业，并且更要讲究科学性。教师布置作业，学生完成作业是师生双边活动的两个方面，教师直接或间接地给学生点评、更正，双边活动就有机地联系到一起了。但是，学生在作业依然存在答非所问，不着要点，同一类型错误一犯再犯的问题，并且大多数学生完成作业后，是正确是错误心里没底，甚至对刚作过的作业不留印象。由此，作业布置的各环节仍有不妥之处。众所周知，语文作业练习是教学方法中的“练习法”在语文教学中的具体运用。由于语文科的工具性和听说读写能力培

2、养的要求，语文作业练习更成了语文教学中比不可少的、极其重要的方法。培养学生语文的综合能力，就大量集中在各式各样的语文作业中，教师布置作业，学生做作业是师生开展语文活动的主要方式之一。而练习法运用的首要条件之一就是明确目的。这个环节大多数语文教师已在学生作业的点评，更正之中作到了，但在作业布置之前是否落实这个环节还未可知。学生在作业中常出现知识性的错误，就因为教师没有充分落实这个环节——引导学生明确该练习题的目的和意图。这就是说，在每一次作业练习中，语文教师都必须让学生明确作该题的目的，甚至让学生明确每个具体题的具体目

3、的，因为“教是为了不教”，语文教师这样有耐心地“扶学生一把”的做法，目的在于培养学生形成独立判断该作业题包含什么知识点、检测意图（或者命题者的命题意图）的能力。从而使学生在大量的不间断地训练中精益求精，熟而生巧，为将来适当时机“放学生一把”创造有利条件。那么，交给学生认识知识点，明确命题意图的方法应怎样具体操作呢？语文知识点是一个杂而有序的系统，它包括通过语文活动获得的一切对语文的正确认识。语文知识系统中的个体称为一个知识点，对这些知识点的掌握与巩固仍是通过语文获得，频繁地开展语文获得则是作业。课后练习题和语文各种考

4、试是常见的作业。语文的各种知识通过单个知识点或多个知识点有机结合而寓于某一道作业题之中。如果学生不明白题目“真相”，必然是为作业而作业，知其然而不知其所以然，陷入被动，效果不佳。下面以部分课后练习题为例，具体谈谈作业布置的全部操作过程：例，翻译以下各句，要特别注意加点的词与画线处的译法。1、我孰与城北徐公美（以下例句均出自《战国策·邹忌讽齐王纳谏》）1、忌不自信2、旦日，客从外来，与坐谈，问之3、吾妻之美我者，私我也4、今齐地方千里5、众臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏6、能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏7、此所谓战

5、胜于朝廷该题要求是“翻译”，即将各个文言句子译成现代汉语。学生对照课本注释或古文翻译之类的书籍便可“不费吹灰”之力就完成了作业。从作业批改众也看不出学生“特别注意”了没有或“特别注意”到了什么程度。设想学生通过做这个题而掌握有关方面的知识或技能的话主要有两种办法：一种是教师在布置该作业时先引导学生由作业题中所包含的知识信息去联想已学过的相关知识点及解决该点的方法，着重强调检测什么，还要适当鼓励学生口述为什么这样检测（这一步因与完成作业无直接关系而常被忽视了）；另一种是运用“题海战术”，用类似例句练习，学生从强化训练中

6、潜移默化，最终掌握这个知识的解决办法。但是，后者方法增加了学生学习负担，也制约语文教学效率的提高，况且，学生不明白目的，不知重点地一味苦练，学习兴趣极易挫伤，故应慎取。因此，教师在布置该作业时先引导——复习相关知识点，清理各个例句包含的知识点，提醒学生明确题干中所说“特别注意”的用意，然后学士开始作业。接下来是教师更正点评，最后是教师对学士就该题进行归纳引申。整个的作业布置过程是：教师有意引导－学生有目的作业－更正、点评－归纳－引申（师生联系）（生）（师）（师生联系）最后一个环节是归纳引申，其目的是培养学生举一反三的

7、能力，用表格的形式或其他形式与学生联系（这里采用变革形式，表格附文后）。这样布置作业看似劳神费力，其实负有目的性和针对性，从培养学生能力，提高学生对待作业的心里素质从长远角度考虑具有积极意义。所谓“知识点”是分布在语文活动中的各个角落，语文教师在确定语文活动中均应有所反应，在讲授过程中适时讲解，但有可能不被学生注意，因此在做课后（或者说语文活动后）作业时，教师有意引导，以唤起注意力是非常必要的，即便是同类型重复作业也要给予引导，反复强调，不断刺激，直至学生养成看题知其“点”，做题知其“意”的良好心理素质，从而使学生养

8、成“无师自通”的境界。这就是作业在布置中的第一个环节，即教师有意引导。这个环节虽然在作业布置的第三个环节中存在，但效果不尽相同，本文所说的“作业布置中的误区”就是把教师对学生作业的更正、点评环节与作业做前的教师引导环节混为一谈，放弃了。附表：例句知识点知识点的特点及解决方法熟识类似例句1文言句“孰与”格式，表比较性选择比较对象＋孰与＋比较对象乙