初中物理教学论文 初中物理探究点的适切性浅析

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1、初中物理探究点的适切性浅析   【摘要】初中物理系统探究包含以下七要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。在科学探究过程中，物理教师是学习的指导者，学生是主动探究者。因此，选择合适的探究课题，针对学生的实际情况，创设恰当的情境，选取适切的探究内容（探究点），顺利完成整个探究课题，我们的学生才能逐渐形成质疑、乐于探究、努力求知的学习态度和积极探索、创新的精神。   【关键词】初中物理探究实验探究点探究方式   上海市二期课改推动了学习方式的转变，让学生主动地参与实践，体

2、验和感悟科学探究的过程和方法。初中物理的探究实验则使学生通过自主参与活动，获得亲身体验，从原来的怕学变成愿学，从愿学变成乐学，又从乐学变成善学。   在日常教学中,初中物理探究通常省略上述的一个或两个环节，属于部分探究，最简单的探究模式是“情景-问题-探究-结论-应用”。本文从探究点的选取等方面进行粗略的分析与研究。   一、初中物理不适合探究的内容   刻度尺、量筒、托盘天平、弹簧测力计、温度计、电压表、电流表等测量工具的使用，需要学生通过阅读使用说明书，在教师的指导下研习，不必要探究。   测定物质的密度、测电阻、测定小

3、灯泡的电功率等测量实验，是学生掌握相关知识后进行的，属于知识应用性实验，不适合探究。   牛顿第一定律成立的条件是“物体不受外力作用”，这是理想情况，只能在大量的实验基础上推理而得出的，属于规律验证性实验，不可能探究。   电功的公式为W=UIt，即电功与电压成正比，与电流成正比，与通电时间成正比，实际情况中很难准确、定量地测出电功的大小，即使用机械能的转化来计算，摩擦、内阻等影响较大，理论误差不可避免，所以只适合定性探究，不适合定量探究。   对于欧姆定律，属于验证性实验，可以探究同一导体、不同导体中的电流与电压的关系，进

4、而得出电阻概念，弥补探究实验与完美的规律之间的差距。   二、适合初中物理探究的五种类型   上海初中物理新教材中，适合探究的实验大致可以分为以下五种：   1.基本概念定性探究   (1)物体的质量与物质种类的关系   (2)影响力的作用效果的因素   (3)滑动摩擦力大小与接触面的性质和粗糙程度（或接触面面积等）的关系   (4)影响压力作用效果的因素，形成压强概念   (5)定滑轮使用特点   (6)动滑轮使用特点   (7)浮力大小与液体密度（或物体密度、物体质量、浸没后深度等）的关系   (8)声音产生条件与传播条

5、件   (9)影响声音响度大小的因素   (10)发声体的音调高低与发声体的结构的关系   (11)发声体的音调高低与振动频率大小的关系   (12)物体具有的惯性大小和哪些因素有关   (13)物体运动状态和物体受力情况的关系，物体处于水平方向运动状态或竖直方向运动状态或静止状态。可以根据斜面实验，进一步推理牛顿第一定律。   (14)导体对电流的阻碍作用与导体的长度、粗细、材料关系   (15)导体的电阻大小与导体的材料的关系   (16)磁体的性质   (17)物体动能大小与物体质量、物体速度大小的关系   (18)物

6、体重力势能大小与物体质量、物体所处高度的关系   (19)影响物体具有的弹性势能大小的因素   (20)物体做功的两个必要因素   (21)物体吸收热量与物质种类的关系   (22)物体放出热量与物质种类的关系   (23)电流做功多少与电流、电压、通电时间的关系   有些探究实验能得出某个概念或物理量的影响因素，如(20)根据大量的实验和事实，分析归纳出做功的两个必要因素是“作用在物体上的力”和“物体在这个力的方向上通过的距离”。有些探究实验最终只得到两个物理量或概念之间的定性关系，有的只得到“是否有关”，如(1)在生活经

7、验猜测的前提下，根据教师演示实验、学生探究实验，归纳出“体积相同的不同物质，物体质量不同”，即物体的质量与物质种类有关；有的只得到“越大越大”或是“越小越大”的结论,如(18)根据小组探究实验，得出“在质量相同时，物体所处高度越大，物体具有的重力势能越大；在物体所处高度相同时，物体质量越大，物体具有的重力势能越大”；如(14)根据实验中电流表的示数大小，反映出“在导体的长度、材料相同时，横截面积越小，导体对电流的阻碍作用越大”。   2.基本概念定量探究   (1)同种物质、不同物质的质量与物体的体积的关系，形成密度概念  

8、 (2)物体受到重力大小与物体质量的关系   (3)物体受到滑动摩擦力大小与压力大小的关系   (4)物体受到浮力大小与排开液体的体积的关系   (5)物体吸收热量与物体质量、升高温度的关系   (6)物体放出热量与物体质量、降低温度的关系   (7)导体电阻大小与导体长度、横截面积的关系