高中音乐鉴赏第四单元《京剧大师-梅兰芳》教学设计

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1、---高中音乐鉴赏第四单元《京剧大师—梅兰芳》教学设计泉州市城东中学柯江鸿教学目标1、欣赏京剧唱段《看大王在帐中和衣睡稳》，感受体验梅派唱腔的风格特点。2、初步了解梅兰芳的生平事迹，知道他对京剧艺术作出的贡献。3、能够以积极的心态学唱梅派唱腔，运用比较的方法探究分析梅派唱腔的风格特点，并能对其作出判断和评价。教学重点；梅派唱腔的风格特点。教学难点：学唱京剧唱段《看大王在帐中和衣睡稳》开头的上句唱腔。教学过程一、情境创设设计意图：创设教学情景，诱发学生学习兴趣。1、课前欣赏李玉刚的《霸王别姬》唱段。2、导入新课：听到这优美的唱腔，看到李玉刚一副副精美的剧照。我们一定能够

2、想到，今天这节课与京剧有关。京剧作为国粹，可以说是博大精深，尤其是京剧的唱腔，更具特色。我想提问一下同学们，在京剧表演中像李玉刚这样男扮女装的重量级大师是谁？二、感受与体验——梅派唱腔风格特点。设计意图：了解梅兰芳的生平事迹及其对京剧艺术的贡献，感受、体验梅派唱腔的特点。1、教师播放《穆桂英挂帅》选段《猛听得金鼓响画角声震》。-----设问：谁知道这段唱腔是哪位京剧表演艺术家的代表剧目？（1）教师播放《穆桂英挂帅》选段《猛听得金鼓响画角声震》。（2）师生交流。（3）出示课题——京剧大师梅兰芳。1、梅兰芳简介。设问：同学们对梅兰芳有哪些了解？（1）师生交流（2）归纳总结

3、：梅兰芳1894年生于北京的一个京剧世家，祖籍江苏泰州人，从小受家庭影响，受到很多名师的指导，艺术成就非常显著。他善于改革，比如梅先生在京剧的伴奏中加入了京二胡以后，直到现在所有的旦角演员在伴奏中加入了京二胡。他还将京剧带出国，使京剧在世界上产生了深远的影响。另外梅先生是一位非常有民族气节的艺术家，在抗日战争时期，他蓄须明志，捍卫了民族的尊严。正因为在艺术上的特色和人格上魅力，梅兰芳创作演出了《贵妃醉酒》、《扬门女将》、《天女散花》、《穆桂英挂帅》、《霸王别姬》等久演不衰的经典剧目。2、欣赏《霸王别姬》中虞姬的唱段《看大王在帐中和衣睡稳》。（1）简单介绍剧情。（2）欣

4、赏梅葆玖演唱的《看大王在帐中和衣睡稳》。设问：这段唱词中的咬字读音和我们普通话咬字读音有什么不同？这段唱腔的特点是什么？表达了怎样的情绪情感？（3）师生交流-----（1）归纳总结：京剧当中为什么会有这些上口字呢？这是因为京剧不是北京的地方戏，是湖北、安徽的戏班子来北京发展，结合北京的方言而产生的剧种，所以京剧的广音是湖广音，归韵是中州韵。这段唱腔旋律委婉妩媚，优美流畅，表达了虞姬苦闷忧烦的心情，同时也表现出剧中人物，优雅华美的形象。1、模仿、学唱《看大王在帐中和衣睡稳》中开头的上句唱腔，体会梅派唱腔特点。（1）学唱的坐姿要求。（2）在学唱过程中体会梅派唱腔的音色行腔

5、特点。请同学谈学唱之后的感受。5、欣赏梅兰芳演唱的《看大王在帐中和衣睡稳》。看大王在帐中和衣睡稳，我这里出帐外且散愁情。轻移步走向前中庭站定，猛抬头见冰轮月色清明。三、比较与分析——梅派唱腔风格特点。设计意图：拓展京剧流派唱腔艺术的知识，在教师引导下，学习进一步体会梅派的唱腔的韵味，并采用比较的方法，探究分析梅派唱腔的风格特点。1、欣赏程派代表剧目《春闺梦》的剧情。2、教师演唱《春闺梦》选段《为夫君无消息心神不定》，初步感受程派唱腔的风格特点。-----2、用程派与梅派唱腔进行比较、分析、讨论出梅派唱腔的风格特点。（1）模仿演唱两个流派的唱腔。（2）探究比较两个流派不

6、同的演唱风格。（3）分析讨论梅派唱腔在音色行腔上的特点。四、聆听与辨别——不同流派唱腔风格。设计意图：检查学生的学习效果，并引伸出不同流派的唱腔，都各自有不同的特点，诱发学生继续学习和探究的愿望。1、学生聆听经典唱段设问：从中听出哪个是梅派唱腔，依据是什么？第一段：聆听《锁麟囊》选段《春秋亭外风雨暴》（程派）第二段：聆听《贵妃醉酒》选段《海岛冰轮初转腾》（梅派）第三段：聆听《红娘》选段《小姐你多风采》（荀派）第四段：聆听《失子惊风》选段《遭陷害逃出门飘零路上》（尚派）2、聆听后师生交流3、教学小结。五、拓展延伸——京剧和其他姊妹艺术。-----设计意图：让学生认识到梅

7、兰芳的唱腔表演有着很高的艺术价值，不仅成为一代代戏曲后人的模本，他的唱腔音乐还被引用到其他的艺术领域。欣赏舞蹈《江山美人》。六、在著名通俗歌手屠洪刚演唱的歌曲——《霸王别姬》中，结束本堂课。七、教学反思：1．在上这节课时，我设定了有关京剧艺术的教学内容，将教学目标设定在感受、体验、学唱和判断梅派唱腔的基本特点上，就高中音乐鉴赏课而言，这种设定是准确到位的。因为它既与初中阶段的相关内容有区别，又与初中阶段的学习内容有联系。例如：不再重复京剧的行当、唱腔分类、场面、脸谱等内容，却在唱腔的流派风格上进行深层次的探究与学习。无疑，这是很适合高中学生的审美需求