教师资格证教育知识与能力选择题必考知识点

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1、---选择题必考知识点中学生心理发展（一）中学生认知发展的理论 皮亚杰的认知发展理论 理论核心：“发生认识论”图式、同化、顺应、平衡认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-12岁）形式运算阶段（12-15岁） 维果茨基最近发展区理论 “文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区。（二）中学生认知发展特点 注意发展特点 无意注意与有意注意的发展和深化：无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意；有意注意占有优势地位；注意特征存在个体差异。 注意品质的全面发展：注意稳定性提高，但发展速度相对较

2、慢；注意广度接近成人；注意分配能力还不够成熟；注意转移能力缓慢增长。 记忆发展的特点 记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；理解记忆成为主要记忆手段；-------抽象逻辑思维逐渐占主导地位。 思维发展的特点 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位；辩证逻辑思维循序发展。 语言发展特点 对字词概念的理解逐渐能够把握本质；对语法结构的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提高。（三）情绪 情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 情绪状态分类：心境：人比较平静而持久的情绪

3、状态，具有弥漫性和长期性。激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 情绪理论 詹姆士—兰格理论 强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。 坎农—巴德学说 情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 阿诺德的“评定—兴奋”说 强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情境—评估—情绪；大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。 沙赫特的两因素情绪理论 --

4、-----个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。 中学生的情绪特点 强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。 高中生情绪特点与发展 情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更加细腻。 良好情绪的标准 能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应；具备情绪反应的转移能力，当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进行另一项活动时，学生仍然沉浸在愉快欢乐之中，这是不恰当的；符合学生的年龄特点。 情绪调节的方法 教会学生形成适宜的情绪状态

5、；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法，包括：认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。（四）人格 人格的特征 独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。社会性：人格是社会的人所特有的。功能性：性格决定命运。 气质类型  胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容

6、易分散注意力。-------粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。 影响人格发展的因素 人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传与生理对人格的影响；自然环境与社会环境对人格的影响；家庭对人格形成的影响；学校教育对人格的影响；自我因素。 弗洛伊德人格发展理论 人格是由本我、自我、超我三个部分组成。 发展分为五个时期：口唇期（出生—1岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。肛

7、门期（2—3岁之间），幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位而获得快感。生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟，个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。 埃里克森人格理论 基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养