初中语文教学论文 语文个性化阅读教学初探

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1、语文个性化阅读教学初探个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击,也给语文教学带来了极大的挑战。因此，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系就成为一个当前迫切需要研究的课题。根据本人对新课标的理解和

2、这几年的教学经验，我认为语文的个性化阅读教学要做好以下几点：一、尊重学生个性差异：首先要求教师了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教；另一方面是了解学生学习的需要，学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此应根据学生的需要，不断调整教学方案，有时还进行换位思考：“如果我是学生，可能会对哪些情节兴趣？对哪些问题有困惑？”总之，一切从学生个性差异和学习需要入手，而不是牵着学生的鼻子走。二、为学生走进文本、读出自我创造条件：首先我们的课堂教学不是为了追求热闹，而是要组织学生进行阅读实践，不管是朗读、阅读还是讨

3、论，教师要让学生有独立思考的时间，要让学生走进文本。第二要素是设计巧妙的问题和活动。问题要富有趣味性、启发性，这样才能激发学生的思考和想象，比如在教《曹刿论战》时，如果问：“作者为什么详写曹刿的言行，略写战争的经过？”学生可能不以为然，但如果改为“用长勺之战做课文的标题好不好”则会大大激发学生探求的欲望。又如教《变色龙》时，可设问：“那些人对赫留金大笑，他们笑他什么？”总之，问题和活动的设计都要能激发学生学习的兴趣和动力，带着他们走进文本，去和作者的心灵碰撞，在走进文本的基础上让学生读出自我，让学生敢于提“为什么”，敢于说“我不同意”，敢于说“我认为”。三、通过

4、各种形式的课堂教学活动，提高学生个性化阅读能力。（一）、激发兴趣，促进学生感受与体验兴趣是最好的老师。阅读教学中，我们要通过激发兴趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。如在教《看云识天气》、《咏雪》时，就可以结合当时天气状况，深入仔细观察，让学生产生身临其境的感觉，唤起学生的情绪，深入探寻局部情感信息，在近距离心理状态下读破作者深层的情感意蕴。又如在教《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，”在细读之后，激发想象，使人仿佛看到劲风席卷大地，雪花随风狂舞的情状，仿佛听到风吼雪嘶的声音。如此体味，使学生加深对塞外雪景的感受。通

5、过想象、品味，作品的情感就会流入学生的心田，如百川汇大海，从而达到与作者的情感共鸣。（二）、设置探究点，培养学生质疑能力，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。阅读教学没有普遍的模式常规。个性化阅读，是学生阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。在教学中要想以最少的时间获最大的效益，我认为主要采用以下方法： 1、突破三点。“三点”指的是重点、难点、疑点。因为“三点”之中包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地很广，由此可自由驰骋，个性飞扬。 ①突破重点。如《行道树》一课，学习这篇课文，首先要从整体入手，抓住文中的关键词来理解行道树的形象特点及其象征意义，进

6、而理解全文的主旨，其次要反复诵读全文，用心品味“堕落”“忧愁又快乐”等词的含义，学习行道树无私奉献的精神。 ②突破难点。课文中的难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性，对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的辨析，允许学生课堂上，评头论足，激情共鸣。如《风筝》一课，这是学生进入中学后第一次接触鲁迅的文章，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。我决定从学生的认知实际出发，引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写入手，逐渐把握文

7、章的内涵。至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子,学生才能很好地了解文章的思想内涵。 ③突破疑点。由于学生知识面不广，有些地方往往会弄不懂这就是课文的疑难点。直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。如《老王》一课，由于学生阅读面不广、阅历不深，对文中的一些内容，如“十年动乱”、“干校”等不理解，教师就要引发他们的探究心理，以帮他们理解课文。2、开展互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。因此，阅读必须互动。①学生与学生之间的互动。两人

8、各自交换一个苹果，结果每