初中语文论文：精彩课堂源自文本细读

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1、精彩课堂源自文本细读【内容摘要】文本细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台，又是促进学生的言语生命发展的重要途径。通过文本细读，可以从诸多方面精心设计阅读教学的方法：细究根源，把握文本主题；细读情节，走进人物心灵；细寻思路，提炼主问题；细问作者，提升文本价值；细品特色，精选切入点等等，以此来唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展，使我们的语文课堂精彩纷呈。【关键词】文本细读课堂精彩本文所谈到的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，是指“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖

2、掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读的方法。在现实的语文教学中，架空分析常常使文本解读的深度大大降低，过多的串讲、分析，进入文本太快以及过于追求政治、思想意义等因素的存在，给语文教学带来了众多的负面影响。“文本细读”则通过语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格，通过这样重要的路径和平台，让每位语文教师认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，真正落实以人为本的教育理念。通过文本细读设计阅读教学，能够唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展，使得语文课堂精彩纷呈。一、细究根源，把握主题所谓细究

3、根源，就是教师在细读文本时探寻作者思想之源，追寻文化之根源。可以对教材编辑时删改的部分加以细读；可以从作家的“创作谈”和其他作家对作品的评析入手对文本进行细读。这样，才能更准确的把握作者的创作意图和文本的主题。温州实验中学的杨聪老师凭借《云南的歌会》一课，在浙江省语文教学优质课上独领风骚。他在备课的时候深入细读了沈从文先生的《记忆中的云南跑马节》，发现课文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题,不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。”于是，杨聪老师抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文课,把教学推向极致。【教学板块一】发现“意思”。课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你

4、觉得这篇课文有意思吗?(学生纷纷点头)我这人喜欢细节,你要用细节说服我。（学生充分感知文本）【教学板块二】有一个网友说：“《云南的歌会》相当没意思，因为第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’主题。”你同意他的看法吗?【教学板块三】作家的“意思”。教师层层深入直逼主旨：“那么沈从文先生所说的这些歌会的意思又在哪里?”（课件显示：从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命颂歌最有意思）抓住这个“活”字,研讨字里行间能体现生命活力的细节，感受作家对生命的赞颂。此时课堂情感酝酿已水到渠成,发言者句句发自肺腑的人生思考深深震撼了全场师生。课堂如此流光溢彩，我想，这归功于杨老师对“意思

5、”二字的咀嚼和推敲。杨老师课堂的深度达成源于他引领学生对文辞的深度透视，他引领学生从“字缝”里细读文本。正是因为杨老师在紧扣文本这个环节做得很足很透，所以学生的思维才能自然走向深入，构成了“文字——文章——文化”的迷人序列。无独有偶，金华四中的陈晓英老师执教的《散步》同杨老师细读方法类似。陈老师细读的切入点落在了生命上，分别从生命的绿意、生命的芬芳、生命的接力三个层次去解读，最终归结为生命因关怀而美丽，生命因背负而不息。她如此设计是源自作者在《<散步>的写作契机》中说：“《散步》是想发一种生命的感慨。”和作者的《20年后谈<散步>》里说的一句话：“看起来当然是既尊老，又爱幼，其实我骨子里

6、是想写生命。”叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出“一字未宜忽,语语悟其神,唯文通彼此,譬如梁与津”。品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本,巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句,在这些地方精心打造,必定使语文课堂精彩纷呈。二、细读重要情节，走进人物心灵情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。由情节的发展，我们可以探知到人物的性格，进而把握主题。在阅读过程中，对重要情节进行反复品味，我们可以发现能够带动全文的词语，这个（些）词语就是课堂教学的突破口。在浙江省语文优质课评比中，陈晓英老师凭借对《刷子李》的精彩细读获得

7、了一等奖。在反思《刷子李》教学时她说：我备课时先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：【一】文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；【二】文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”、“居然”、“竟然”、“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；【三】人