浅议政治课堂教学生活化

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1、浅议政治课堂教学生活化湖北省武穴中学王中梅【内容提要】课堂教学生活化是贯彻新课程理念的要求之一，传统政治课堂教学过追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动。本文从新形势下课堂教学的实际出发，对政治课堂教学生活化的途径作了一些粗略的探讨。【关键词】政治课堂教学；生活化；内涵；途径【正文】《基础教育课程改革纲要(试行)》关于基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关

2、注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。长期以来，政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，人为割裂了政治与现实生活的联系。政治课在学生的心中也成了枯燥、抽象、空洞、说教的代名词。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中

3、心的书本是死书本。”课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施，政治课堂教学走向生活化是贯彻政治新课程理念的必然要求。一、课堂教学生活化的内涵。课程生活化指的是课程内容要联系学生的生活世界。课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，这意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活。课堂教学生活化中的“生活”，有其特定的含义。就高中教学而言，我认为主要是：1、明确课堂生活是经改造的生活。“教育即生活”绝不是说教育是日常生活的简单重复。学校教育是经过简化了的生

4、活，是经过净化了的生活，是经过平衡的生活。课堂教学生活也是这种特殊的生活，是“改造的生活”，“进步的生活”，“健康的生活”。2、关注学生的可能生活。尽管人存在于现实生活中，但他不会满足于已有的现实生活，也需要不断地超越现实性，追求可能性。可能生活是一种有意义的生活，是一种幸福生活。3、在生活中提升学生的生命价值。课堂教学除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操，完善学生德性，提升学生的生命质量。这是由教育本质和教学的性质所决定的。二、政治课堂教学生活化实现的途径。1、教学内容生活化。政治教材在相当大程度上

5、存在内容死板、事例陈旧、观点滞后等不足，难以满足新形势下学生发展的需要。《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。也即意味着构建生活化的政治课堂，教学内容必须生活化。例如：在学习高一《经济常识》第六课关于“存款储蓄”内容时，我没有照本宣科，而是设计了以下问题：同学们有自己的存折吗？和父母一起去银行存过钱吗？你认为哪些存款类型更适合你家的实际情

6、况？请你为你家设计一份合理的存款储蓄计划书，并说明理由。这些问题与每一个学生的实际生活密切相关，问题一经提出，学生们便迫不及待地翻开教材查找关于存款储蓄的种类、特点，作用，认真地开始了自己的设计。由于教学内容来源于学生的生活经验，在这样的课堂上，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要地是感受到了学习的必要和探索的快乐，在探索中培养了实际运用的能力。2、教学过程生活化。传统的教学观和教学实践把课堂教学的目的看成是人类所积累的系统知识的传递，教材以居高临下的不容置疑的语气记录着各种教条，学校把学生当作“知识的容器”。政治课则将学生

7、变成“美德袋”，不断地向其灌输社会认同的道德观、价值观。课堂上学生被视为无条件的认同者与遵从者，他们既无权质疑，更无权尝试提出新观点。他们所能的做仅仅是像口袋一样装下学校塞给的各种教条。这种状况使得理解和体验在教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视，课堂教学也因此仅仅停留在知识灌输和记忆上，而没有深入到学生的内心世界。20世纪以来，“容器观”和“美德袋”因效果不良而不断招致批判。人们日益认识到在学习过程中体验的重要性。心理学认为，体验是人的一种特殊心理活动，主要由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成，是在真切感受和深刻理解

8、的基础上对事物产生情感并生成意义的活动，其具有情感性、意义性、主体性。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”课堂教学离不开个体体验的参与。政治课堂教学过程理应实现从授受到体验的转变