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《课程标准教科书的特色之一：高中物理探究性学习论文 新人教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、课程标准教科书的特色之一：探究性学习内容提要:以“课程标准”为指导的物理教科书，有三个特色，特色一：探究性学习，特色二：探索性实验，特色三：历史性与现代化的结合。本文以加速度的概念和匀变速直线运动的规律为例,用普通高中课程标准实验教科书(简称课标)《物理》与教科书《物理》(实验修订本,必修)比较的方法,论述课标《物理》教材在物理概念和物理规律的引入和叙述中的突出特色—探究性学习。本文通过以下三个方面论述课标教科书在物理实验方面的特色：实验程序的探索性，实验手段的现代化，实验描述的多样性。历史性与现代
2、化的结合，表现在以下一些栏目：探索者，科学足迹，科学漫步，STS等；还表现在以下内容：科学家介绍，科学家头象，每一个新概念、新单位、新名词出现时括号内有英文注释。关键词：课标，探究性学习，探索性性实验，历史性，现代化，。社会在发展,科技在进步,高中物理教科书也在不断地与时俱进.笔者所历,就有7种,如下:1.统编高中《物理》课本,1961-1964,笔者作为高中学生学习的课本,内容以学习苏联为主.2.各省市编《物理》课本,1970-1978,笔者初为人师时所教的课本,”三机一泵”在其中.3.全日制十年
3、制《物理》试用本,1979.12出版,刚恢复高考时所教的课本,使人面目一新.其中引进好多新科学、新技术.4.《高级中学物理课本》(甲种本)、(乙种本),1983年11月出版,为区别重点中学与非重点中学而出版的课本,重点中学用甲种本,非重点中学用乙种本,后来规定高考以乙种本知识范围为要求(因甲种本中有的内容乙种本没有),所以大家又都用乙种本.5.《高中物理》(必修),1990.10出版,是在原乙种本的基础上为适应会考、高考两步走而编写的,淡化重点中学与非重点中学的区别.6.教科书《物理》(实验修订本,
4、必修高一)(实验修订本,必修加选修高二高三)2002.2出版,书由原来的32K本改为16K本(大本).是为适应素质教育的形势和”3+X”高考的要求而编写的.7.普通高中课程标准实验教科书(简称课标)《物理》(必修),(选修),2004.5年出版.此课本较前有较大的变动.而且教材的编写出现了多元化,即除人民教育出版社外,尚有《物理通报》杂志社等多家单位编写出版.这是随高考命题多元化(即除国家教育部考试中心命题,尚有上海、江苏、广东等地单独命题)的形势而出现的.纵观几十年来教材和高考的变化,可归纳为:1
5、980年代重双基(基本知识、基本技能),1990年代重能力(物理学科能力为理解能力、推理能力、分析和综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力),2000年代重素质(科学素质、物理素质).本文不能对上述教材全面比较研究,只对课标教科书的特色加以论述.课标教科书的特色很多,本文归纳为主要的三个特色：特色之一：探究性学习,特色之二：探索性实验,特色之三：历史性与现代化的结合，即,重视物理学史知识和物理学家的工作的介绍,强调物理与科学、技术、社会(STS)的关系,尝试与现代技术(如神舟5号出现在习题中
6、)及国际教材接轨(如每一个新概念、新规律出现便标出英语),等等.一、探究性学习——课标教科书的特色之一探究性学习体现在课标教材的前前后后、方方面面,笔者也不能全部论及(这是不可能的),只能举例说明.”麻雀虽小,五脏俱全”,用解剖麻雀的方法加以论述.分别论述在物理概念和物理规律的教学中如何体现探究性学习.（一）关于加速度的概念.1．加速度概念的引入（1）比较教材结构的不同:教科书《物理》(实验修订本,必修)课程标准实验教科书(简称课标)《物理》(必修1)第二章直线运动第一章运动的描述一、机械运动1质点
7、参考系和坐标系二、位移和时间的关系2时间和位移三、运动快慢的描述速度3运动快慢的描述—速度阅读材料:怎样理解瞬时速度4实验用打点计时器测速度四、速度和时间的关系5速度变化快慢的描述加速度五、速度改变快慢的描述加速度第二章匀变速直线运动的研究六、匀变速直线运动的规律1实验研究小车速度随时间变化的规律阅读材料:位移公式的另一种推导2匀变速直线运动的速度与时间的关系七、匀变速直线运动的规律的应用3匀变速直线运动的位移与时间的关系七、自由落体运动4自由落体运动阅读材料:伽利略对自由落体运动的研究5伽利略对自
8、由落体运动的研究（2）从教材结构可以看出以下变化:第一,把运动学从传统教材(多年如此)的第二章(放在第一章力之后)改为开始的章节,并由1章变为2章.其用意可能在于降低高一物理的初学的难度,即初三进入高一的台阶.因为从历年的教学实践看,高一第一章力难学,特别是摩擦力,静摩擦力与滑动摩擦力的区别,运动方向与相对运动方向的区别,对刚入高一的学生是一个难点,一个下马威,这就是物理教学研究界所说的”台阶论”,是多年没解决的问题,新教材新的思路、新的安排可能提供解决的途径.第二,
