化学实验教学中的学习迁移研究

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1、化学实验教学中的学习迁移研究胡金华江西吉安一中江西吉安343000摘要：本文从教育学的角度和化学教学的特点两方面来分析化学实验教学中的定势干扰的种种原因。通过分析这些原因，文章中有针对性的提出消除负迁移和促进正迁移的有效措施。关键词：学习迁移；化学实验教学；正迁移；负迁移从学科特征来看，化学实验是化学得以发展的重要基石；从教学功能上看，化学实验是帮助学习者形成化学概念理解和巩固化学知识，掌握化学实验技能的有效手段，也是培养学习者分析问题，解决问题和严谨求实的科学态度、科学方法的重要途径。显然，化学实验是一个集中认识、情感和技能于一体的综合过程，心智水平的高低在其中起着重要的作

2、用。但操作技能的熟练与否，直接影响实验的过程和结果。因此，探讨化学实验教学，是十分必要的.但是，人类的学习不可能脱离过去的经验，这是一个不争的事实。每当学习者面临新的学习任务，都可能会有意或无意地与先前所学的知识和技能相联系，而后继的学习也不可避免地对以前学习结果施加某些影响.这种影响对学习起促进作用时,称为“积极迁移”或“正迁移”;反之,则称为“消极迁移”或“负迁移”.学习的迁移是包括化学知识和实验技能的迁移两方面.化学知识的迁移有两方面的涵义;一是将概括性的知识具体化,缩简对新知识的认识过程;二是充分调动已有的概念,原理,规则乃至方法态度.通过认识的重组，形成一些适于解决

3、复杂化学问题的新的规则或策略。实验技能的迁移，也有两方面的涵义：一是智力技能的迁移，二是动作技能的迁移。按照美国认识心理学家奥苏伯尔（AusubelD.P）“为迁移而教”的观点，学生的在校学习应该能对今后的学习或工作有较大的帮助。应用已有的知识解决后继学习中会碰到的作业题，考试题，实验习题和日常生活所遇到的有关化学现象的一些问题,实际上是知识迁移问题.学生已有的实验知识和操作技能并不能保证他们在遇到新情况，新课题时都能用于寻找对策，从而解决问题,即迁移不是自动会变化。化学实验教学目的之一是培养学生在实践中进行知识技能的迁移，解决实际问题的能力。因此，研究学习迁移在化学实验教学

4、中的作用是非常有必要的。1．审析定势干扰，消除负迁移当新的知识或技能与学生认知结构中原有知识或技能相似，而并不相同时，“先入为主”的原有知识常常干扰，掩盖或替代新知识，因而形形色色的定势而出现负迁移，这是值得注意的。1.1记忆定势记忆定势的特征是印象重叠或混淆记忆，即认知结构中记忆牢固的旧知识严重干扰了相关的其他知识。例如，学生在熟悉原电池工作原理之后学习电解池，往往把两者的电极反应出现混淆。在高校的物理化学的Ｈ＋的迁移数测定实验过程中，常常有些学生不知道要关注哪块铜板电极.老师问起来,有些学生甚至连整个是原电池还是电解池都不知道.学生就在此慌手慌脚的,有些不知所措。因此在实

5、验过程中就出现种种的失误，造成实验的失败。1.2理解定势理解定势是对某些概念，原理的内涵在理解上的偏差或适用范围不清而产生的思维障碍.如在中和滴定时，盛酸或碱的滴定管在用蒸馏水洗涤后，还要用酸溶液或碱溶液。有些学生未能搞清楚道理，实验操作中就产生了锥形瓶也用酸溶液或碱溶液润洗的错误，从而引起负迁移。又如：在蒸馏操作时，通常使温度计水银球置于蒸馏烧瓶支管处测量蒸气的温度，受这一操作的干扰，一些人在用浓硫酸和乙醇制取乙烯时也把温度计水银球置于蒸馏烧瓶的支管处。1.3操作定势操作定势常常在化学实验中表现出来，由动作定向不当或夹带某些习惯操作引起负迁移；例如：滴液时滴管常触碰试管口，

6、倾倒溶液时不顾标签的位置，天平称量时直接用手取砝码，将一般酸的稀释的方法用于处理浓硫酸，将溶解后溶液未冷却到室温而直接由烧杯倒入容量瓶中等等。学生的生活习惯及实验态度对实验规范操作的负迁移。例如：用五指握持试管而不是只用二指或三指捏持，用拇指堵住试管口上下摇动其中的液体，用嘴吹灭酒精灯，取用液体试剂时不把瓶塞倒放在桌面上，用鼻子直接对着试剂瓶口闻气味等等。一些学生对化学实验操作缺乏兴趣，懒于动手或畏惧畏难，注意力分散，漫不经心等都会对化学实验操作技能的形成带来不利的影响。用心爱心专心118号编辑-3-上述各种消极定势的产生虽各有缘由，但共同的一点都与学习者对新旧学习材料之间的

7、异同点的认识不足有关。要克服由此带来的负迁移，实验教学中除从正面强调合理的记忆方法，操作方法等以外，应有意识地引导学生对易混淆的具体知识或技能环节进行反复的辨析，促进学习者在实验知识或技能的迁移过程中保持审慎的态度，树立清晰的观念。在平时的实验教学中，提倡采用比较方法说明相关化学知识之间的相同点和异同点，在综合贯通的同时，对相异知识要作精确的分化，这样有助于提高辨别能力.另一方面，教师应有目的的设计一些“诊断性”问题，以此收集各方面的反馈信息。通过多种途径了解学生负迁移的内容要素和所属类型，从而有针对性