湖南省高中历史教学论文 中学历史教学“人文”教育之路径探究

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1、中学历史教学”人文”教育之路径探究摘要：中学历史教学中人文属性的彰显是通过其情感、态度、价值观的实现而完成的。本文提出的实现路径有四条：统筹兼顾，实现教学目标的多元化；拓宽视野，实现教学内容的丰富化；灵活多样，实现教学方法的适配化；严谨创新，实现教学评价的科学化。关键词：中学历史教学人文主义情感态度价值观教育不仅是科学的教育，也是人文的教育；不仅是能力的培养，也是人格的健全，它是一种完整教育。当前世界各国的课程标准中普遍提出了知识、能力与情感等三维目标。在我国最新一轮的基础教育课程改革中，历史教学改变了过去只重历史知识传授，政治思想教育的局面，转而重视激发学生的

2、潜能，培养历史思维能力和创造力，培养学生健全的人格和正确的人生观、世界观、价值观等人文素养。不难发现，同之前的课程目标相比，当前的课程标准以更多的篇幅、更浓的情感彰显了历史课程的人文属性。目前，理论界和中学历史教学的实践者们在回答历史教学如何彰显“人”的问题上，都把目光投向培养学生树立正确的“情感、态度、价值观”上来。对此笔者也提出几点思考，请前辈、同仁们指正。一、统筹兼顾，实现教学目标的多元化1、统筹阶段目标与总体目标中学生人文素养的培养应该分阶段进行，因为学生在中学各个阶段的心理发展是一个不断复杂化的过程，那么他们可接受的人文素养教育以及可以达到的人文素养水

3、平也是不断发展和加深的。以学生的道德发展阶段为例，柯尔伯格将儿童的道德发展分成了几个阶段，每个阶段儿童的道德认知发展水平都是不同的，因此，对他们的道德教育也要分成不同的阶段进行。在制定人文素养教学目标时，也应该顺应学生心理发展规律，有针对性地制定阶段性的人文素养培养目标，在与学生身心年龄相符的培养目标下，学生的情感、态度和价值观等人文素养才能得到有效发展。并且还应该考虑到的是，在制定一个阶段人文素养培养目标的时候还要考虑到此阶段目标与下一个阶段目标的过度与衔接。只有注重人文素养培养阶段性目标的衔接，才能使人文素养培养成为一个连续和深化的过程。除此之外，每个阶段教

4、学目标又都应该遵循新课程标准中规定的历史课程总的人文素养目标要求，这样才能使历史教学设计每个阶段的人文素养培养目标很好的符合总的目标要求。2、统筹规律性目标与可操作性目标教学目标的制定，不仅应做到按学生身心发展规律分阶段制定，还应该使每阶段的人文素养培养目标具体、可操作。这里的具体、可操作是指教师在参阅教学目标时能很清楚的认识到本阶段教学中要求学生达到的能力目标有哪些，情感、态度、价值观目标又有哪些，这些目标的含义是什么。并且目标中应该有必要的指导语，这些指导语的作用是使教师认识到通过哪些途径能够达到目标的要求。比如，某个阶段的教学目标是培养学生的“历史理解能力

5、”。首先目标对“历史理解能力”做出解释。“历史理解能力”是指：能够理解的阅读历史陈述，理解陈述中的各种要素，避免从现在出发的主观臆断。其次目标中应有能力实现途径：历史理解能力的培养可通过欣赏文学作品、艺术作品，参观名胜古迹，了解那个时代的其他记载等来完成。这样的目标制定会使教师在教学设计时思路清晰。每个阶段教学设计的人文素养培养目标在表达上还应该具有“可评估性”。这有利于教师在教学过程结束后对学生达到的能力和情感、态度、价值观水平做出客观评价。在教学目标的表达上应使用可测量学生“行为结果”的行为动词、情感性目标动词。比如在行为动词的使用上，表达学生的经历可使用参

6、加、参与、交流、讨论、体验等词汇;反映学生认同水平可使用关注、认同、拒绝、同意、爱护、重视、抵制、克服、支持等词汇;对于学生领悟或内化水平的测评可使用确立、养成、形成、树立、建立、坚持、保持、追求、具有等词汇。上述目标制定方法在教学中的运用可以减少人文素养培养的不确定性。3、统筹整体目标和重点目标在进行历史教学设计时，还应该考虑到以往在教学目标表述时的不足之处，扬长避短制定教学目标。在知识、能力目标的制定方面，以往的教学目标在制定时对知识传授强调比较多，多强调学生对知识的掌握、理解、记忆。新课标强调应该将教学的重点放在学生创造能力和创新精神等人文素养的培养上，所

7、以在教学目标的制定上应强调学生探究、运用、思考。但强调人文素养培养并不代表知识的掌握不重要，强调人文素养培养只说明我们在以往的教学过程中过于强调知识传授，而忽视了能力培养。所以在目标制定时一定要两方面都重视，考虑全面和重点的关系。在情感、态度和价值观等人文素养培养目标方面，以往教师过于强调爱国情感、品德思想的培养，利用历史教学对学生进行思想政治教育较多，而不是很重视学生个人品格、人格等人文素养的养成，至使一部分学生空谈爱国、爱人民，而自身的品格修养没能得到好的发展，从而爱国、爱人民也不可能落实到行动当中。但应该注意的是，我们强调创造能力和创新精神等人文素养并不代

8、表知识的掌握不重要，强调