高中政治教学论文 新课程教学的辩证艺术

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1、新课程教学的辩证艺术当前新课程改革正在向纵深推进，在新课程实践中，广大一线教师遇到了许多困惑，但他们痛并快乐着，在快乐中演绎教育的故事，追求教学的艺术性。用辩证思维引领新课程教学，就是对教学艺术性的有益探索。一、动静相宜陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出了“六大解放”：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴巴，使他们能说；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中去扩大认识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。新课程教学又何尝不

2、需要“六大解放”？新课程教学打破了传统的“我讲你听，我说你记”的教学模式，学生由被动的“听众”和“观众”，转变为探究的主人、合作的伙伴、学习的主体。教学中教师应根据思想政治课新教材生活化的特点，适时指导学生开展个别争论、小组讨论、分组辩论、即兴演讲、模拟法庭、时事报告等丰富多彩的课堂活动，引导学生动眼、动口、动手、动脑、动脚，多种感官齐动并用，营造生动活泼的教学氛围，促进教学目标的实现。但一动到底的课堂也不一定是健康的课堂。“不要经不起课堂的沉默，只有活泼的气氛而没有学生屏神思索的课堂不是健康的课堂。”（教育专家李希贵语）。思想政治课是一门思辨性很强的

3、课程，很多概念、观点、原理都比较抽象难懂，特别象物质、意识、规律、矛盾等概念对中学生而言更是很难理解掌握。这就要求课堂要有一定的时间让学生冷静的思考、平静的探究、安静的体验，以加深学生对有关知识的理解和感悟。因此，理想的教学态势是动静相宜，动中有静，静中有动。二、异曲同工新课程教学提倡教师用教材教而非教教材，教材只是教师教学的主要资源之一，这就改变了以往大家同教一本教材的千人一面的状况。正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样，不同的教师对新教材也会有不同的解读，新教材给教师留下了广阔的创新和发展的空间，使课堂教学呈现百花齐放、万马奔腾之势。同时，不同的

4、教师也有不同的个性、特长和教学风格，有的理性、有的激情，有的善分析、有的长活动。新课程教学呼唤教师的教学个性，需要丰富多彩的教学形式。实际上只要有利于激发学生思维、有利于培养学生智慧，有利于实践课程标准，一切教学方法和形式都是可以探索和利用的。比如两位教师同样执教《政治生活》的“和平与发展：时代的主题”，甲教师采用电视节目“欢乐总动员”的形式，课堂上学生可以说、唱、演、读、猜、板演，教学形式多样，课堂气氛热烈。而乙教师则引入大量战争死亡的数据，而后引导学生反复揣摩：材料——思考——想象——默读，课堂上虽然没有热烈的讨论，激烈的辩论等形式，但学生在潜移默

5、化中升华了教材表达的情感。两位教师虽然教学方式迥然不同，但都达到了预期的教学目的。可见，不同的教师只有因人而异、因课制宜、因材施教，才能达到异曲同工的教学效果。三、张弛有度一张一弛，文武之道也。课堂教学的“张”就是教与学都处于紧张、亢奋的思维状态。“弛”就是师生双方的宽松、平和的思维状态。早在上世纪90年代，江苏省泰兴市洋思中学就提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。在新课程背景下，洋思人又对这种教学模式做了新的诠释，他们认为洋思模式的本质特征就是：课堂上学生一直像竞赛、像考试那样紧张的学习。学生有了课堂上的紧张，才能有课后的放松与快乐。我们虽然不能

6、照搬洋思的教学模式，但课堂教学的确离不开适度的紧张，因为课堂教学时间是有限的。新课程降低了理论的深度和难度，但其生活化、社会化的特征更加凸现。在传统教学中，教师可以一讲到底，全然不顾学生的接受掌握情况。新课程重视学生的主体性，注重学生的主动参与、独立思考、亲身体验，在新课程教学中，教师一节课往往要组织多种形式的提问、讨论、体验、探究等教学活动，在这些活动中学生如果不能积极准备、迅速探究、紧张思维，学习机遇便会稍纵即逝。紧张是有限度的。心理学研究表明，学生一节课的有意注意仅在20分钟左右。学生在课堂上一直处于紧张的思维状态，就难免会引起心理疲劳，学习效果

7、大打折扣。快乐教学、轻松学习才是教与学的理想状态。因此，课堂上我们要注意调节教学节奏，在适度紧张中营造宽松的氛围、和谐的环境，比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑话等轻松活泼的情境活动，使学生在心理放松的同时，心灵受到启迪，学习得到启发。四、形神兼备新课程改革是一场教育的革命，这既有课堂上的变革，也有教师教学思想的革新。作为一线教师，我们对新课程应着重把握其精神实质，用新课程的理念、思想来武装自己，而非用一些新课改的表面形式、具体做法来装点自己。例如一位教师在新课程《政治生活》“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”教学中，采用了央视名牌栏目的形式，一节课

8、内“新闻联播”、“新闻会客厅”、“面对面”、“梦想剧场”、“开心词典”像走马灯似的不断更替，可