初中数学教学论文 数学课堂教学需要适当的“沉默”

《初中数学教学论文 数学课堂教学需要适当的“沉默”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、数学课堂教学需要适当的“沉默”摘要：随着新课程的实施，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂气氛活跃，学生主动性强，但由于数学课程的特殊性，这样的数学课还需要适当的“沉默”。本文从课堂结构、张弛结合；教学设疑，蓄势待发；自主学习，感悟数学；教学管理，以静制动四个方面来阐述数学课堂需要“沉默”的必要性。关键词：沉默课堂结构教学设疑自主学习教学管理笔者有幸作为宁波市第七届特级教师、市名师带徒活动的学员，在2006年末参加了在余姚举行的第一次教研活动。听了几位学员的课堂教学后感觉，教师的教学

2、方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂上，老师与学生“互动”、“对话”，气氛非常活跃，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷且形式多样，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。但是，也有一丝突如其来的感受由心而发，笔者以为这样的数学课存在以下几个可商榷之处：其一，热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台；其二，热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气；其三，热闹的课堂不利于学生进行独立深入思考；其四，热闹的课堂不能充分展现学生学习的过程。笔者以为，我们的数学课堂教学，要能够给予学生静静思考的空间

3、和培养学生独立反思的素养，数学课需要适当的“沉默”！一位教育专家在一次课堂评价中曾说了一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”，他把只有气氛、活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂称之为不健康的课堂。下面笔者结合自己的教学实践谈谈对数学课堂教学中“沉默”现象的理解。一、课堂结构，张弛结合一堂数学课，应该张弛有度、动静相生。著名特级教师魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自结”五步课堂教学法。其中“自学”、“自结”就留给学生两个空白，从而给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵

4、动的艺术效果。心理学的研究表明，当学生的思维活动如果长时间地处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”，那么，学生的思维在课堂上反而会出现沉滞状态，从而影响教学效果，这就要求我们教师在一段紧张的教学活动之后，留给学生一点“缓冲”的时间，使他们的思维由紧张转为松弛，甚至还可以留给他们一点自由支配的时间。学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，这对于学生能力的养成具有重要意义，同时，学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准

5、备。案例1：《一元一次方程的应用（2）》……师：我们把这个阴影部分称为正方形边框，那么正方形边框面积与小学时已经学过的那些几何图形面积有关系呢？能不能转变成上述图形来求它的面积呢？生：能。师：好！大家拿出老师上课前发给你们的纸，在上面把正方形边框分割成几块我们熟悉的图形并列出方程，要求用尽量多的方法，然后与前后左右的伙伴交流一下自己的成果。（十分钟后）3x33x3师：大家有没有完成老师给你们的任务？生：都完成了。师：好，下面我请几个同学到讲台前来展示一下他的成果。图1图2生1：我把它分成四个长方

6、形与四个正方形。（如图1）4×3x+4×32=0.75×0.75×192生2：我把它分成两个较大的长方形与两个较小的长方形。（如图2）2×3×(3+3+x)+2×3x=0.75×0.75×1923x33x3生3：我把它分成四个大小一样的梯形。(如图3)[x+(x+3+3)]×3=0.75×0.75×192师：太棒了！这个学生展示完他的成果后，红着脸回去了。图3图4生4：老师，我还有方法：我把它分成四个大小一样的长方形。(如图4)4×3×(x+3)=0.75×0.75×192生5：老师我还有一种方

7、法，(x+3+3)2-x2=0.75×0.75×192,但不知道怎么解。师：很好，刚才五位同学的发言都很精彩，其中前四位同学是用把正方形边框分割成规则图形，最终求得它的面积，而第五位同学则是用把正方形边框补成正方形的方法，虽然他现在还不会解这个方程，但他给我们提供了一条很有创意的思维。下面大家自己再想想从这个问题中你收获到了什么？……“条条道路通罗马”，每一个孩子都是一个不可估量的宝藏，关键是作为老师你得给他们足够的时间和空间，还有你不能吝啬的赞美。经过这一段紧张思维活动后，笔者留给学生一段时间

8、对刚才所学知识进行整理，消化，同时也为下一个活动内容作好准备。二、教学设疑，蓄势待发孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的“空白”。教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，造成学生欲知未知、欲言不能的“愤”、“悱”状态，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决。当然在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考。因为这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的数学经验、新的数学问题、问题的解决策略等正在杂乱