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1、初中生物教学论文浅谈分层教学在初中生物教学中的应用 摘要为了体现因材施教的原则,根据学生的个性发展特征和生物思维能力,对学生进行分层教学。有利于增强学生的学习能力,提高学习效率,因而能较好的提高生物教学效果。 关键词差异因材施教分层 新课程标准指出要“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”,要“实现因材施教,促进每个学生的充分发展”。在教学过程中要承认学生的个体差异,因材施教,发展个性;在教学方法上,营造适合学生个性发展的学习环境,最终实现整体学生的共同发展。可现实中每个学生受到社会、家庭环境的影响不同,学生的个性不同,
2、学生的学习能力也不同。随着九年义务教育的全面普及,同一班级的学生之间差异增大,在我们平时的教学过程中仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下,部分学生“吃不饱”也有部分学生“吃不了”,很容易造成学生偏科、两极分化,导致部分学生厌学甚至逃学的现象。因此,为了学习基础好的学生得到进一步提高,又不放弃学习基础差的学生,我对所带班级的生物教学进行了分层辅导模式的尝试。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会: 一、学生分层 学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订
3、不同层次的教学目标和教学策略。 A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 二、目标分层 要做到分层教学,就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标,具体情况如下:A层:对他们要提出更高的要求,在完成书本练习外,尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题,鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方
4、面的新闻。B层:提高他们学习生物的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问,鼓励他们多多关注自身的生活规律,从中找出有关生物方面的知识点,并自己尝试根据书本知识进行解释。C层:提高他们学习生物的积极性,巩固生物基础知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问。D层:尽量让他们掌握生物基础知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导,要求他们独立完成作业。 初中生物教材涉及的内容广泛,但其中包涵的知识点却是生物学中最为基础的东西,例如,初一学习的主要是动植物生理结构,初二学习的主要是生物的生殖、遗传和变异
5、及基础生态学。针对基础好的学生而言内容可以恰当的深入一点,为他们高中生物学习打下更为扎实的基础,而对于基础相对薄弱的学生来说,掌握书本上的基础知识才是最为关键的。为了学生更好地掌握生物基础知识和培养学生的生物思维能力,每节生物课都要进行精心的设计:设计不同层次的学生的教学目标及其相对应的教学策略;针对不同的学生设计不同的问题让学生去思考、讨论并最终自己能找出答案;如何设计不同层次学生的作业及其单元测试题;等等。 三、教学分层 课堂教学是实施分层教学的主要渠道,根据生物学特点,我采用以下的教学步骤: (一)复习提问,导入新课。在课堂教
6、学中,我一般采用复习提问的方式导入新课,所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识,这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学过程中,我针对不同层次的学生我设计了不同的问题,给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识;而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。例如在讲“输送血液的泵——心脏”时,我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种
7、血管壁的形状和厚度各不相同?”“为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?”“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。 (二)学生自学。导入新课后,布置学生带着问题自学,所设计的问题都是针对不同层次的学生的,一般分为基础题和选做题,基础题每个学生必须回答,选做题则鼓励每个学生尽可能的回答,主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的问题是:基础题:心脏的大小及其形状?心脏有几个腔,分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通,它的
8、四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题:从心脏壁的厚薄来看,心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后,动脉
