初中历史教学论文 我在历史教学中常用的几种方法

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1、我在历史教学中常用的几种方法　　历史教学必须注重教学方法，特别是对中学生来说，他们有了一定的阅读能力，教材一发下来往往都会像看故事书一样看一遍，然后自以为懂了，若任课教师不在教法上下一番功夫，教学是很难吸引学生的，也难完成历史学科的教学使命。为此，本文仅就自己在历史教学方法中的一点体会提出和同事们共同研讨。　　（一）课前提问法　　课前提问是凯洛夫教学法中的一个环节，然而，在批判旧的方法过程中我们一定要处理好扬弃与继承的关系，不要将洗澡水和澡盆里的孩子一起泼掉了。　　我所采用的课前提问法，就是授新课前花5-6分钟时间，提问上节课的内

2、容，并当场给学生记分，作为平时成绩的重要依据之一。这样做，能促使学生在学完当天新课后必须花费一定时间复习，以巩固当天知识。趁热打铁，事半功倍，学生容易记住。如果一上课教师便讲授新课，学生不容易进入学习状态，教师也无法检查自己前节课的授课效果。这样没有温故知新的教学既给教师自己教学造成一定的盲目性，也容易造成学生接受知识时思维混乱无系的困难，因为绝大多数课堂新授知识的内容是建立在前面所学知识基础上的，每个知识点都处在知识系统的一定位置上和前后知识点内容呼应连贯成一体，没有前面的知识基础，要新授的知识学生是无法学好的。当然，课前提问应

3、在备课中详细设计，要针对性强，并紧密结合本节新授内容。　　（二）新课导语法　　情境教学法是当前推崇的教学法之一。我认为在历史教学中应用好这一方法就应该抓住新课导语。每讲授新内容，必须设计好导语，一开始讲课就把学生吸引住，把他们带入新知识的意境里去。　　如讲初中历史“唐朝的衰落”这一节时：“提问：同学们，在我们已学过的历史知识里，经济的繁荣，国力的强盛都达到了鼎盛时期的是哪个朝代？学生回答后教师指出：的确，唐朝在经济上和国力上都达到过鼎盛时期，但这仅仅是它的前期，从贞观年间算起，到开元盛世，只维持了110多年左右情况就发生了变化，强

4、盛的唐王朝开始走向衰落。那么，如此强盛的唐王朝为什么会衰落呢？是怎样衰落的呢？这就是我们今天要讲述的课题。”　　又如“国民党右派叛变革命”一节。　　“1925年3月12日孙中山先生逝世后，国民党右派进行分裂活动，破坏革命统一战线，随着北伐战争的胜利进军和工农运动的迅速发展，帝国主义在中国的统治受到威胁，为了维护他们在华的利益，继续在中国统治下去，于是积极寻找代理人，支持国民党右派叛变革命。今天我们一起来学习第七章‘国民党右派叛变革命’。”　　再如“美国内战”。　　提问：“美国独立战争发生在什么时候？性质怎样？战后建立了什么样的政权

5、？”（学生回答后），教师指出：时隔将近八十年，到了十九世纪六十年代，美国历史上又发生了一次重大事件，这就是南北战争，又称为美国内战。如果说，独立战争是第一次资产阶级革命，那么，美国内战就是第二次资产阶级革命。为什么会发生美国内战呢？它的结果又怎样呢？这就是我们今天要讲述的课题。　　（三）教案讲稿法　　从教历史的第一天起至今，我的教案就是我授课的讲稿。当然，这样做花费的时间是很多的，但很值得。因为，一个教师的语言表达能力和逻辑推理能力是极其重要的，那么采用教案讲稿法就是一种提高语言表达能力和逻辑推理能力的基本功训练，这样讲课能避免讲

6、离题、扯闲谈、说重三倒四的话，语言精练，逻辑思维清晰。特别是一些自我感觉好的精彩段，要像演说一样感情充沛地演讲，一气呵成，从而吸引学生、打动学生，加深学生对历史知识的印象和理解，提高学生学习历史的兴趣，同时，也对学生语言思维能力提高起了一种潜移默化的熏陶作用。　　（四）人物配话法　　历史是一个人物活动的大舞台，没有人物活动就构不成历史。在历史大舞台上有形形色色的人物，有民族英雄、人民领袖、地主阶级的政治家、军事家、还有思想家、艺术家、科学家等等。在我们的教科书上有很多关于他们的插图，这是教材的重要组成部分，备课中应深入钻研。我认为

7、教学中把这些人物插图根据人物的主要事迹、功过及插图人物形态的特征配上几句话，穿插到教学中是非常有益的，它能引起学生的兴趣，激发学生的思维，活跃课堂气氛，把书本知识和感性知识有机地结合起来，从而帮助学生加深对人物的认识和对教材的理解，树立起正确评价历史人物的历史唯物主义观点。（把人物画成幻灯片效果更佳。）　　如：秦始皇。身材高大魁梧，左手紧握腰间配剑，俨然一军事家的气派。的确，秦始皇是依靠军事，花费十年的时间实现了中国历史上第一次大统一。他顺应历史潮流，推动了中国社会的进步，为中国统一的多民族国家发展作出了贡献，功不可没。正因为如此

8、，他居功自傲，你看他，右手高高抬起，掌心向下，大有下压臣民百姓之意，真是高高在上，不可一世。他认为自己功过三皇，德兼五帝，我又是皇、又是帝，那我就是皇帝。所以他自称始皇帝。再看他，粗大的眉毛，上翘的八字胡，给人一种凶的感觉。他为了巩固自己的政权，不