初中地理论文：合作学习与地理教学

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1、地理：合作学习与地理教学一、合作学习应成为地理学科的重要教学方法和学习方式1.合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。2.合作学习的基本理念(1)互动观　合作学习强

2、调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。(2)目标观　在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。(3)师生观　在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“

3、指导──参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。(4)形式观　在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验评价→反馈与补救。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。分组原则为组

4、间同质，组内异质。(5)情境观　合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。(6)评价观　合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。3.合作学习对地理教学改革的意义《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，高中地理课程标准、义务教育地理课程标准中也有多处合作学习的要求或

5、体现合作学习的思想。因此，合作学习对地理教学改革的意义可以有以下几方面：(1)有助于促进师生之间的理解，增强地理教学的生命力。由于师生获取地理信息的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通交流增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略，学生也能及时地了解教师行为的意图，并转化为自己和小组的学习行动，提高教学效率和学业成绩。(2)有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。鉴于学生将来进入社会从事的大多是团队性很强的工作，而在我国独生子女占相当比例的今天，学生大都缺乏合作意识，缺乏与他人相处和有效交往及

6、处理人事关系等方面的基本技能。而合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养，同时，认识到如果自己不成功，其他组员也不会成功，“同舟共济”地完成目标任务，也增强了学生完成功课的个人责任感，增强维护小组声誉的意识。 (3)有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。在以往课堂上由教师完成的指图、读图、析图等工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的良性循环也会因此而建立起来。学生们从

7、中学会全面的而不是从自己的角度看待事情和问题，学生之间角色互依，互相监督，提高了学习的积极性和主动性。 (4)有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲近社会的行为。目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。这种竞争教育，是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为。合作学习提出在合作的基础上，为趣味和快乐而竞争。比如在学习“中国政区”时，可采用合作小组竞答，或小组间你问我答的方式，增强竞争意识和学习效率。在适合时宜时，竞争和个体活动能够有