初中地理教学论文 论地理思维创新

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1、论地理思维创新在地理教学过程中，应根据地理科学的特点，在强调基础知识、基本技能和技术方法的前提下，注重地理思维创新，发展空间分析能力，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。从地理素质教育来看，应立足于挖掘潜能，启迪心智，养成创新思维，促进自我提高。一、综合思维    地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类智慧圈等圈层所组成，是地球各种自然要素、人文要素有机结合而成的宏观系统。地理事物通常是复杂的，地理事物与其他事物之间存在着千丝万缕的联系。在地理学习过程中，不能就地理论地理，必须从大地理的角度，从学科融合和空间综

2、合的角度，了解地理事物，分析地理问题。随着我国经济、社会的加速发展，对地理学科综合性的要求日益突出。就综合分析而言，必须抓住主要矛盾和核心问题，弄清地理事物的关键所在。对于区域分析来说，综合分析更是不可缺少的。综合型地理思维的创新，在于把握全局、分清主次、归纳总结和整体提升。    我们的综合课程考试，不能够只考“拼盘”型的试题，把政治、历史、地理试题简单地罗列起来而一定要考“炒菜型”的试题，即大胆打破学科界限，考核学生综合分析和全面理解的能力。比如，一道综合试题，就可以从四个角度进行考核，从时间角度考历史，从空间角度考地理，从

3、世界观角度考政治，从三者结合的角度考综合。    德国慕尼黑大学的一位教授是这样看待中国的：首先把中国分为东部与西部，东部以秦岭一淮河为界，分为北方与南方；西部则以昆仑山为界，分为大西北与大西南。南方气候暖湿，植被葱郁，可称为“绿色中国”；北方有广阔的华北平原和黄土高原，可称为“黄色中国”；大西北荒漠、戈壁面积广大，黄沙漫漫，瀚海无边，可称为“金色中国”；大西南有雄浑的青藏高原，冰川绵延，雪峰皑皑，可称为“银色中国”。关于国土整治，可作如此描述：“黄色中国”向“绿色中国”转变，“金色中国”向“黄色中国”和“绿色中国”转变，“绿色

4、中国”应更加“碧绿可人”，“银色中国”则主要是保护好原生环境。由此可见，这位德国地理学家对中国地理区域特征具有全面和深刻的了解，并进行了很好的提炼与综合。    学习中国地理，不能把中国自然地理与中国经济地理人为地割裂开来，而要从综合分析的角度来看待中国的重大问题和未来发展。我国大致上可分为三大综合自然地理区，即东部季风区、西北干旱区和青藏高原区。决定这三大地理区内部分异的主导因素是不同的。决定东部季风区地理分异的主导因素是纬度地带性，归根结底是热量；决定西北干旱区分异的是经度地带性，关键是水分；决定青藏高原区分异的是垂直地带性

5、，主要是热量及水分。从全国生产力发展水平来看，东、西部的差异远大于南、北方的差异。因此，就我国区域经济发展而论，水分因素比热量因素要显得更为重要。在当今形势下，水资源的地位日益突出，水资源的严格保护和合理利用也越来越紧迫。    二、创新思维    地理创新思维在于打破传统的思维定势，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题。其中，最重要的当属观念创新，需要贯彻一系列新的理念，如循环经济、协调发展、环境友好、节约型社会、数字地球、经济全球化、绿色GDP等。应当“跳出地理看地理，跳出区域看区域”。地理创新在很大

6、程度上是人地关系的提升，是由不和谐向和谐的转变。    在地理教学过程中，应提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新。这样做并不意味着教师对学生的放任自流，而必须对学生进行深人指导。自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生的创新精神和创造能力。中学地理的自主学习，应根据国家地理课程标准，积极倡导学习目标的自主、学习内容的自主、学习时间的自主和学习方法的自主。地理教师要善于引导学生的自主学习，克服偏离主题、脱离实际、流于形式等问题。例如，在讲授了地图的基础知识之后，可以让学生绘制简单的校园示意

7、图；在讲授了生态环境知识之后，可以让学生探讨日常生活中所遇到的环境问题。    三、批判思维    人们对于地理事物的认识过程，是一个由浅入深、由表及里、由主观到客观、由局部到整体的过程，同时也是一个人类认知不断提高的过程。新观念的确立，往往是对传统观念的更新、批判和否定。过去认为是合理的东西，在新形势下可能会变得不合理。人类对于自然界的改造过程，由不和谐到和谐，由急功近利到长远发展，其经营观念、运作方式、实施行为既有对传统的继承，更是对落后的批判。    地理课程改革的核心是地理教育理念的改革。地理教学既要讲“地”，更要讲“理

8、”，重要地理事物的来龙去脉，应设法交代清楚。教学过程应紧扣人地关系协调，需要讲清人地互动机制，尊重自然规律或违背自然规律结果会怎么样？可就一些问题深入探究。比如，20世纪50年代～70年代，我们把“北大荒”开垦为“北大仓”；当前为了保护湿地环境，又要把“北大仓”