开发初中数学复习课有效操作模式，提高教与学效率的实践研究

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9、 家长学校您现在的位置：主页>>教育科研>>课题研究>>开发初中数学复习课有效操作模式，提高教与学效率的实践研究开发初中数学复习课有效操作模式，提高教与学效率的实践研究 内容提要：本课题通过对初中数学复习课教学现状的调查分析，发现传统复习课的种种弊端。为了让学生自觉参与复习的全过程，我们经过探索和实践，形成了“自主探究，协作整理”的复习课模式。也就是通过创设情景——自主探究——协作整理——分组汇报——课堂小结——闯关训练等操作步骤，

10、使学生在复习课中，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听为生生互动、师生互动、小组竞赛等模式。本课题通过实验班与对照班学生各项情况比较，发现该模式能使课堂更加民主化，使教师和学生配合默契，使学生成就感加强等，并能提高教与学的效果。 一、  研究背景二十一世纪是知识经济和高科技的时代。为了适应时代的要求，教育也提出了创新教育及培养具有高素质的创新人才的目标。作为基础教育的初级中学，为培养具有高素质的创新人才打好基础，全面实施素质教育，培养学生的创新能力，已逐渐成为大家的共识。素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的

11、主渠道。为了使素质教育得到有效的实施，就要优化课堂教学，复习课是一种重要的课型，优化复习课堂教学模式势在必行。长期以来，数学复习课普遍采用“复习系统知识——出示例题——例题讲解——布置作业”的课堂教学模式。这种模式，产生不少问题一直让我困惑：如课堂40分钟教学时间大部分由教师占有，学生只有接收信息和输入信息，谈不上学生学习的主体性以及学生的创新意识和创新精神的培养；教师没有获得反馈信息和处理信息的机会，难于调动学生的积极性和主动性；教师注重教而忽视学生的学，使课堂变成一种教师的表演、讲演，看不到学生的学，学生的思维，更谈不上学生学习方式

12、的指导和创新学习能力的培养等等。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上，学生时常感到疲惫不堪。开展本课题的研究是基于以下的理论依据： 1、加涅在《教学方法的学习基础》一文中认为，知识学习可以看成动机阶段（预期）→了解阶段（注意选择性和知觉）→获得阶段（编码储存通道）→保持阶段（记忆储备）→回忆阶段（检索）→概括阶段（迁移）→作业阶段（反应）→反馈阶段（强化）的这样一条学习链。上述八个学习阶段构成个体学习的累积过程，复习课的学习过程可看作后四个阶段的学习。因此，努力为学生创设加涅的累积学习阶段说后四个阶段的学

13、习条件，是复习课教学有效开展的坚实基础。2、瑞士心理学家皮亚杰认为：学习过程并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是能动地建构新的认知图式，不断完整新的认识结构的过程。数学复习课的教学目标是通过有限时间的复习，对所学知识获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化，使认知结构经过顺应和同化得到发展。然而，由于原有认知结构的不同，学生在相同信息的刺激下产生的心理活动也不同，比如对同一问题，有的学生能熟练准确地解答，而有的学生却感到困惑，这是因为他们原有的数学认知结构的层次和水平不同，而反映出对输入信息的选择、整理和加工的能力的不

14、同的结果，因此，只有通过交流，论辩等参与形式，让学生主动整理知识，才能进一步完善认知结构。3、孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”，道出了复习的重要性。因为学生是由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系这个过程不是一次完成，必须有个反复。因此数学复习课的主要任务之一在于知识的沟通、归类、整理。做好查漏补缺工作，体现其全面性、系统性、针对性。根据以上理论依据，我们有必要研究复习课的教学模式，使复习课既有利于学生能力的形成和提高，也有利于学生创新意识的培养。二、  研究概况（一）有关概念的界定所谓复习课有效操作模式

15、，是指复习课中具有可操作性且行之有效的教学模式。所谓教与学效率是指在单位教与学的时间内，在达到预期教与学的效果前提下所完成的教与学的任务量的有效性。“单位教与学时间”为一课时；“教与学效果”是教与学效率的前提，没有效果的教与学是没有意义的，教与学效率只有等于零；“教与学任务量”是指教与学内容。高效率的教与学有三个显著标志：时间省，容量大，效果好。（二）研究目标通过本课题研究，探索复习课有效方法，构建复习课有效模式的内容和实施途径方法，促进形成良性的师生互动网络，培养学生自主复习的能力。（三）研究内容1、对初中数学复习课教学现状的调查分析

16、。2、构建复习课有效操作模式的策略研究。3、构建复习课有效操作模式框架的研究。4、复习课有效操作模式的操作步骤方法的研究。5、构建复习课有效操作模式的评价研究。（四）研究方法以教育实验法为主，辅于文献资料法