初中班级管理的几点认识

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1、初中班级管理的几点认识【摘要】：当学生的心灵小溪向不好的方向渗透时，班主任不可视而不见，更不能给它修条渠道，让他向上流淌。三年的课间操与一个“懒散”的习惯，一个“立正”的姿势不成形，这样的问题还小吗？在学生周围形成一个全方位的教育空间，使教育充满活力，使教育渗透到学生的生活深处，从而发挥出长远而巨大的教育作用。【关键词】：育心束形贵长远共性思考型班主任【正文】：只要学校里面有班级，都离不开班级管理，班级管理的结果是现行教育理念下的产物，是学校行政领导教育理念的产物，也是班主任教育理念的产物。同时班级管理的

2、结果也离不开社会环境的影响。不同的理念、不同的环境会产生不同的班级管理，不同的班级管理就会导致不同的学生理念和追求。现在我说一说自己对初中班级管理的认识。初中阶段是学生形成正确人生观、世界观的关键时期。培养现今社会、家长和符合未来发展需要的高素质的人，是时代赋予我们每位班主任的使命；也是广大家长对学校的希冀。班主任是班级工作的组织者、管理者、策划者，如何实现各种教育理念，管理好班级，是每位班主任的工作主题，班主任的工作如同一台大戏，充满了艺术性的挑战，初中的孩子正是心理和生理快速发展阶段，班级管理有如同时

3、间的函数在不断地发生变化，让人不断地去发现、追求它的价值。以下谈几点我对班级管理的浅显认识。一：育心而非束形。当学生的心灵小溪向不好的方向渗透时，班主任不可视而不见，更不能给它修条渠道，让他向上流淌。育心，我在这里就不多说。我只想说说“束形”的认识，有时班主任见到了学生违反纪律，就帮助学生说：你怎么又犯错误了呢？你忘了该如何做了吗？你上次是怎么答应我的？你让我真的很失望！等等，我想班主任碰到这种情况首先应该什么都不要说，用目光看着孩子的心。而非批评和埋怨。其中的道理是孩子犯错误是有理由的。如果班主任不去找

4、出犯错误的根源，而是凭自己的经验和感觉去说教，或是凭自己的尊严权威简单的制止，都不能算是好的教育，这样往往是一种“束形”的教育，那遇到学生犯错应当如何是好呢？遇到孩子犯错误可能会出现这样两种情况，一种是如过孩子看到你来了，他还是继续犯错，这可能是件好事；另一种情况是他马上改正过来了，或者是向老师认错，这未必是好事。这是什么道理呢？孩子没有马上改变说明他可能还没有懂得其中的规矩，他可能是个能守规矩的学生，如果他知道班规后就能改正；如果他马上改正了，这说明孩子只注重“外形”，没有重视到内心认识。遇到第一种学生

5、，班主任首先要给他讲清楚该遵守的规则并讲清道理，还有就是讲清楚没有遵守将受到的处罚，其次就是跟踪，那么这个学生可能在很短的时间内将发生改变。而对待第二种学生一定要找时间与他长谈，了解他内心想法。首先就要让他自己充分说出他的“理由”，班主任要知道“同样的错误没有同样的理由”这个道理，切忌以老师的认识高度对学生进行说教，甚至是管压，这样会渐渐把学生心理封闭，以后他们会经常犯同样的错误并且认错态度非常好，可是就是改不了，并且还可能变本加厉，毕竟老师的惩罚手段也是有限的。所以这些学生一定要多听他们的说法，先认同后

6、纠正，这样才可能对症下药，才可能达到治愈的目的。如果学生一看到老师就马上改正，是否说明我们在教育方法上犯过“束形而非育心”的错误呢？二：全面而非片面：班级管理的全面是时间的全面，因为学生的心每分钟每秒钟都在跳动。班集体如同一个聚能团，能量随时会发生变化，这也正是班级工作的魅力所在。这里我只想说几个例子。学校里要搞某项活动，一个非大型的活动，这是有些班主任就可能丢掉班级管理的机会。他认为找几个不好的学生应付一下就行了，甚至根本就是找个班干部在班上处理一下，一切过程自己不闻不问，结果出来了，也不加任何关注，也

7、不加任何评价，试想这样不仅会影响到自己班级在其他老师和同学中的形象，给本班学生造成不好的影响，还会挫伤这几个学生的心灵。可能有的班主任还会找到解释的理由，这些活动没什么用啊！他说的没用，大部分是对升学而言，假设这种观点是正确的，那就不要去参加好了，绝不要去应付，起码教给学生一种认真做事的态度。换句话说，学校开展什么活动是对班级管理没用的呢？我想除非是不想加强班级管理才会认为学校里有无用的活动。我认为班级管理主要体现在平时的活动或者是日常行为的言行举止当中，而不是班会的说教，也就是到水中去学游泳的道理。再说

8、一个例子：学校的课间操，这不仅仅是学生锻炼身体的机会，同时还是一个班主任管理班级的一个活动。从学生刚入学的初一到毕业离校的三年时间，自己班的课间操有什么不同了？每个学生又有什么变化？仅仅是身体长高了吗？一些学生懒散的坏毛病是不是在课间操中培养出了了呢？一个简单的立正姿势，在没有老师的监督下又有多少人能做好呢？如果认为这样的小问题不值得教育，那么三年的课间操与一个“懒散”的习惯，一个“立正”的姿势不成形，这样的问题还小吗？教育无