商榷农村义务教育阶段的教师问题

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1、.商榷农村义务教育阶段教师问题上埠镇第二中学周章荣...商榷农村义务教育阶段教师问题上埠镇第二中学周章荣...商榷农村义务教育阶段教师问题上埠镇第二中学周章荣...我国8亿多人口在农村，要实现全面建设小康社会这一目标的关键在农村，重点在农村，难点也在农村，而农村发展靠人才，人才靠教育，教育又关键在教师。从某种意义上讲，农村的教育决定了我国的未来。农村义务教育得到了长足的发展，成绩令人欣慰，我们辛勤耕耘在农村教育一线的教师爱生如子，为农村教育事业奉献了青春，对事业倾注了全部热心，他们劳苦功高。然而，农村义务教

2、育教师队伍状况存在不容忽视的问题，提出与同仁共商。一、存在的问题（一）、教师减员严重、分布不合理。目前农村中小学优秀教师流失现象较为普遍，农村学校难得的人力资源经常被掠夺。不少教师从农村流向城市，从内地流向沿海，从经济不发达地区流向经济发达地区。农村学校成了城镇学校教师的培养基地。一些高中、民办、私立学校经常到乡镇中学去挖人才，乡镇初中到小学挖人才。有的教师因待遇低考上公务员而离开了教师队伍。同时，乡镇中小学教师调整权力在乡镇，在职教师千方百计要求调出条件差的学校，导致村小、条件差的学校教师紧缺，乡镇政府所

3、在地中小学又人满为患，造成分布不合理，人才浪费。离开原来学校的这些教师大多是骨干教师或教坛新秀，是学校师资队伍中的栋梁，而且走了一名骨干教师往往会带走几个甚至一批教师，留下的教师情绪也不稳定。他们的离去导致农村教育质量下降，使农村生源流失，更是给学校培养教师工作的信心以打击。（二）、教师素质偏低农村义务教育阶段教师队伍整体存在着知识结构老化、知识面窄、年龄偏大的问题。相当一部分师范毕业的教师参加工作后连一份教育教学的书报杂志也没有，“教书不看书”，日渐老化的知识得不到及时的更新和充实。不少老教师上课近似于“

4、标准化”的教学程序，因循守旧，固步自封。新一代教师以老教师的教学模式为范本，亦步亦趋，只是简单的将课本知识僵化地“复制”，用老办法教新知识。相当一部分教师教研与教学两张皮，写论文无非是为了评职称，要么是仅仅围绕如何提高考试分数做文章。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，面对三年一变，甚至是一年一变的教材，他们往往显得力不从心。因为人员紧张、学校经费紧张和环境闭塞，他们普遍缺乏学习，几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习。教师参加培训和继续教育也只是为了应付走过场，以致先进教育思想、教学手段

5、不能应用。部分教师职业道德下降，缺乏敬业精神，热衷于家教；再说现代教育技术的运用水平，有的不懂，又不学。有关部门把关不严，一些不合格的人员靠关系混进教师队伍。有的教师面对全员竞聘的大气候，总想自己很亏而且功底较扎实，资格较老，轮不到下岗，因此工作时就老牛拉破车，不思进取，甚至玩物丧志。农村小学教师的起点低，有相当一部分教师是民办转公办的教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。...（三）、教师队伍青黄不接农村教师工作生活的环境相对于城市来说非常差。一方面教师正常减员

6、如离退休、死亡、患重大疾病等，一方面优秀青年教师大量流失，新教师不愿意到条件艰苦的农村任教，去的也是落聘的教师，造成了农村尤其是小学教师紧缺。同时，农村小学教师负担也比较重。一些生源少、教师缺的农村小学中，有相当一部分教师基本上是包班任教，甚至还有教师担任几个年级课程或“一人一校”的现象，而且这些教师大多是年龄大、身体差的，他们应付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。加之不少农村小学教师处在半耕半教状态，完成正常教学任务和教学质量难保证。（四）、结构不合理农村教师除数量不足外，结构也不合理，难以适应

7、事业发展的需要。...一是年龄结构不合理。在农村教师里，50岁以上的老教师和刚任教的年轻教师占大多数，三四十岁的中青年教师少。二是学科结构不合理，音、体、美、外语心理辅导等学科教师不足，有的师范普师的教外语，语文教师教物理，一个专业毕业生教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但教师不能保证，课表形同虚设。三是学历结构不合理。虽然很多人通过各种渠道也获得了大专或本科学历，但事实上并没有达到大专或本科的教育水平，有其名而无其实。（五）、积极性不高老师的工作在很大程度上虽是

8、重复性质的，但中小学教师压力之大，非本行人极难体会。教师难，难于被人理解。教师，是一种职业，在常人眼中，教师无非是站在讲台上给学生讲讲课，扯着嗓子喊几声，就能“轻易”按时拿到工资，逢年过节，还有各种福利，谁会说老师过得不好呢？...现在的孩子非常难教，学生的地位凌驾于教师之上，老师只能拍他哄他，一个手指头都不能碰着他。此压力甚至超过了经济压力与教学压力。社会上尊师重教的社会风尚不浓，家长内心想学生是老师的衣食父母