论文：如何有效上好口语交际课

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1、如何有效上好口语交际课佛坪县教研室唐玲【摘要】：培养口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需。口语交际课是小学语文教学一个重要的课型。从常态的口语交际教学中，不难发现，对于口语交际教学无论是认识层面还是课堂操作层面,老师们都存在许多需解决的问题。本文从“切实落实教学目标，培养学生交际能力;创设情境，激发学生口语交际兴趣;发挥主体作用，增强交际能力”几方面阐述口语交际课教学意见和建议，以期共同有效提高小学口语交际教学水平。【关键词】：口语交际有效提高口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力

2、之一，成为素质教育的重要内容。培养口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。那么到底怎样才能更有效地进行口语交际呢？下面就结合自己在从教时的教学实践和前段时间深入基层调研活动来谈一点体会。一、切实落实教学目标，培养学生交际能力教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。然而，在口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会。如，一次听一位老师在上一年级下册语文园地二中的口

3、语交际《我该怎么办》， 课始7谈话：小朋友，你们在家帮爸爸、妈妈做过家务吗？做过哪些家务事呢？只局限了极少数学生“热热闹闹”交流了十来分钟就结束了本节课，而且一问一答的方式轻轻带过，学生把自己做家务事的过程都没说清楚，这显然是偏离了本节课的教学目标，重点是要让学生通过口语交际，动脑筋想办法，劝说父母让自己做家务事。再如三年级下册口语交际“说说我自己”的口语交际话题。而老师在实践中被演绎成了“找优点”，并且以“说出的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会，这样的口语交际

4、训练课当然没有显著效果。我们要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。如第一学段的口语交际教学目标：有表达的自信心，能较完整地进述小故事，能简要讲述自己兴趣的见闻。教学中，应重点激励学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学会有效，才会使学生的口语交际能力得到培养。如在一年级下册教材安排了八次口语交际。这些

5、内容贴近学生生活实际，有利于调动学生口语交际的积极性，激发学生口语交际的兴趣。其中《怎么过“六一”儿童节》，可让学生说说上幼儿园的时候，是怎么过“六一节”7的。交流时要求学生说话态度大方，声音洪亮，有礼貌，其他同学认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。《春天在哪里》、《未来的桥》、《我们身边的垃圾》，应激发学生口语交际的兴趣，使学生愿意介绍自己的见闻，画画及发现问题和解决问题的办法。《续讲故事》、《我该怎么办》、应要求学生展开合理的想象后，完整地讲述出小故事，对感兴趣的话题发表自己的意见和看法，同学之间互相评议。二、创设情

6、境，激发学生口语交际兴趣　　好的口语交际情境的创设能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，使学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。创设口语交际情境，营造口语交际氛围，要根据不同的教材内容选择创设不同的情境。要在课前做好充分的准备，课堂上要善于控制，善于引导，要扫除学生的心里障碍。1．实物创设情境形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中去。例如教学二年级上册语文园地八口语交际《有趣的动物、植物》时，一位

7、教师捧出了一个里面游着一群大小、颜色不一，活泼可爱的透明的玻璃鱼缸，让学生十分认真地观察、描述，介绍的时候，提示学生可以先说金鱼的头部，再说身体，最后说说它那漂亮的尾巴，还可运用各自不同的介绍方式。强调别的同学要先注意仔细听好，然后再发表自己的看法。这位老师让学生在相互竞争中，完全进入了特定的口语交际情境，讨论、交流、争辩、聆听、接纳、纠正，实现了全方位、多形式的互动，促进了学生口语交际素养的提高。72．语言描绘创设情境如教学三年级上册语文园地三口语交际《秋来的快乐》时，可用语言引述：同学们，这一段时间我们欣赏了五彩缤纷的秋

8、色，聆听了美妙的秋天的声音，感受到秋雨带给我们的欢乐，也体验到在秋阳中放飞风筝、捉蛐蛐、看红叶、摘果子等乐趣……在这美丽的秋天里，你们快乐吗？让我们进行一次快乐的展示会，把所有的快乐与大家分享，好吗？通过语言描绘，把学生引入“秋意浓浓,层林尽染，五谷丰登，瓜果飘香”的秋天美景中，激发学生对