4《孙权劝学》教学设计

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1、4孙权劝学教材来源：统编木人教版七年级语文下册内容來源：七年级语文下册第一单元第4课冃标确定的依据：1、课程标准相关要求阅读教学过程是学生梢心读书获得个性体验和独待感受的过程，是教师引导学生不断实现口我构建、学会阅读、促进表达的过程。美国教育家杜威也说过：“教育不是-•种告知和被告知的事情，而是一个由学生主动性建设的过程。”2、学惰分析《孙权劝学》是一篇简短的文言故事(全篇只有119个字)，且故事性强，文言词句方面的障碍少，很适合学生白主学习，也有利于学生培养阅读浅显文言文的能力。学生初读、听配音朗渎、赏教师背读、学生

2、齐读等形式多样，有腔有调、冇板冇眼、冇感情、冇气势、冇抑扬顿挫。学生获得对文章最初的印象和认识，能做到读准字音，读出挫顿。教师要保证学生读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字°”3、教材分析《孙权劝学》选白义务教育课程七年级下册第一单元。本单元人文内涵丰富，各有侧重地写出了人物的性格和气质。单元重点是熟悉常用的文言词语，养成自觉讪渎的习惯，理淸作者的思路，深入理解课文的思想内涵，并对作品的语言特色冇所体会。《孙权劝学》选口司马光编撰的《资治通鉴》，作为一篇经典的文言

3、文，是一篇让学生增强文言语感、积累文言知识、培养阅读能力的好文章。本文讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙要注重学习，善于提高的故事。文章简练生动，用语不名，但能在枣寧数诺中描祭出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物描写的和品之作。文中有多处留白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。如“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许％未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊口”，吕蒙究竞谈了些什么让鲁肃大惊？教师尽可以让学生去想象、去补充，并且引导学生深入思考：“吕蒙的变化，孙权的

4、髀劝，鲁肃的爱才，给你怎样的启示？学习目标1•了解作者及相关文学常识，枳累文言词汇、成语。2.分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。3.认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。评价任务1、朗读课文，进行停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，积累文言词汇、成语。2、小组合作，翻译课文，理淸文章思路。3、分角色阅读，品味对话描写，把握人物性格。课时安排：1课时教学过程一、导入新课三国昴立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙

5、权非同一般。孙权手下冇员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又來劝说了，今天的结果如何呢？我们一起來学习《孙权劝学》。二、教学新课冃标导学一：读译课文，理解文义1.作者作品简介。司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。《资治通鑒》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通暮》，司马光编纂此书的口的是为统治者治国捉供历史经骏和教训。2.朗读课

6、文。(1)读准字音，注叢务音字和通假字。卿(qlng)岂(ql)涉猎(shd)孰(shii)遂(sul)•••••(2)读出节奏，注意停顿。初，权/谓/吕蒙曰：“帅/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为傅士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/狄/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母,结友/而别。3.疏通文意，理解逍点文

7、言词语。当涂：当道，当权。辞：推托。及：到，等到。才略：才干和谋略。涉猎：粗略地阅读。刮冃相待：拭冃相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。4.?吾助学生梳理出重点文盲现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。三个字音：当、为、更。这儿个都是多音字。“当涂”意即“当道，当权”，应读作ddng；“但当涉猎”的“当”作“应当”讲，也应读作dang.“为博士”“口以为”中的“为”都作动词，读wGi。“即更……”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读gCngo三个多义词：事、以、见。“芈事”Z“事”,可当“爭务”讲

8、，含有一定的“责任”；“往爭”Z“事”，即“事件、爭悄”o“以”，在“以军中多务”中作介词“用”；在“自以为大冇所益”中与“为”组成“认为”。"见”在“见往爭耳”和“大兄何见爭之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意思。三个古今异义词：治、傅士、但。“治”，古指研究，今为治理；“I莎士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位放高一•级：