例谈信息技术教学情境的创设

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1、例谈信息技术教学情境的创设钟柏昌1，付小林2（1.南京师范大学教育科学学院2100972.江西省上高二中336400） 《中国信息技术教育》2008（5）发表，发表时有删节。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。从杜威的“做中学”到李吉林的情境教学理论、布朗（J.S.Brown）等人的“情境化学习”（SituatedLearning），以及建构主义学习理论等，都非常重视情境在教学中的运用。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情境的作用下，那些生动

2、直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。教学情境创设是教学设计中的一个重要环节。本文将重点分析教学情境的功能、种类、常见误区和创设原则。一、信息技术教学情境的三种功能一个理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。三种功能是相互递进的关系。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，吸引学生的注意力，激发学生感官上

3、的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，如果能做到这一点，有质量的学习才能持续展开。当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求），包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，形成主动学习、自主建构的良性循环。[1]皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,1997.287.[1]其中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种求知的欲望，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，因而也被称为内部动机，是一种最重要和最稳定

4、的动机。[2]陈琦,刘儒德.教育心理学.北京:北京师范大学出版社,1997.123.[2]认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关，当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，就有可能以它来推动自己的学习。如刘超老师《信息的智能化加工》（见例1）中电脑语音控制系统的演示引起了学生的好奇心，激发了他们学习人工智能技术的求知欲望。自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。如魏小山老师《声音的采集与加工》（见例2）中自己制作

5、的女声版翻唱歌曲和变调的男声版歌曲，以及不同难度系数的学习任务的引入，激发了学生通过完成学习任务展示自我风采和能力的需要。附属内驱力是一个人为了保持长辈（如家长、教师等）或同伴的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要，也是一种外在动机。如马艳梅老师《数字化图像的简单合成》（见例3）中的“留影”正是抓住了青少年学生渴望他人关注和认同的心理。当然，同一个教学情境可能同时具有激发三种成就动机的功效。 例1.激发认知内驱力的情境：刘超老师《信息的智能化加工》[3]李艺,钟柏昌.高中信息技术新课程案例与评析（必修）.高等教育出版社,2007.181

6、.[3]节选背景：（上课前已打开广播系统）上课已经过去1分多钟了，我故意没有开始讲课。学生们都很疑惑，开始小声议论，这时我站起来，对着麦克风说“上课了”，电脑屏幕上出现自动打开一个文本文档，上面写着“请大家不要讲话了”，学生们都笑了，我知道他们仅仅关注的是文本中的内容。师：同学们，上节课我们学习了信息的编程加工，今天我们来一起学习信息加工的另一方面。大家请看屏幕，并注意我的手可没有操作鼠标哟（师对着麦克风说“打开课件”，过了一会，电脑自动打开了事先做好的课件。）生：大部分学生非常惊讶，议论纷纷，表现了极大的兴趣。例2.激发自我提高的内驱力的情境：魏

7、小山老师《声音的采集与加工》[4]李艺,朱彩兰.高中信息技术新课程案例与评析（选修）.高等教育出版社,2007.100.[4]节选教师活动：播放老师翻唱的一首英文歌曲《MyLove》，并透露制作小秘密：伴奏是老师从网上下载的纯伴奏音乐；通过COOLEDIT进行人声的录制，然后将人声与伴奏混合后生成老师个人的音乐专辑。《MyLove》这首歌原来是由WestLife男声演绎的，可不可能将老师唱的女声版变成男声版呢？播放老师唱的男声版的《MyLove》，这是怎么制作的呢，我们可以通过COOLEDIT的“变调”命令来实现（操作演示）。然后，引入数字音频的制

8、作，让学生从老师提供的三个主题（制作配乐故事、打造自己的音乐专辑、过把声音剪辑瘾，设置了不同的要求和难度系数）中选择自己最