中小学心理档案的建设与管理

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1、中小学心理档案的建设与管理第一部分学生心理档案规划一、建立学生心理档案的意义（一）管理方面的意义1.促进学生管理的科学化2.有利于提高学校教育的针对性、实效性、前瞻性。3.为学校和有关部门开展教育科学研究，制定了有关决策提供客观资料和依据。4.有利于学校评达标，评估。（二）教育科学研究方面的意义1.为客观评价学校教育工作成效，加大心理教育工作的宣传力度，改进工作方法提供帮助。2.为学生心理的健康发展提供了动态监测的手段。（台湾心档是随升学一直跟随的）3.有利于加强和改善学校的德育工作。4.有利于加强和改善学校心理辅导工作。

2、（医生问诊都要病历，现心理咨询大多江湖郎中）5.有助于加强青少年心理的研究。（测评结果应用于科研）6.教师要提高教育教学质量，必须了解学生个体之间的心理差异，贯彻、落实因材施教的原则。（动机：需要（4点分别解释），信念（归因，自我效能）（三）学生身心健康发展方面的意义1.有利于帮助教师更好地了解学生，维护学生自我心理健康，提高学生心理健康水平。2.有利于促进学生心理健康的发展。3.有利于改善家庭关系，提高家庭教育的效果。?二、建立学生心理档案的原则??1.科学性原则科学的态度；选择科学的量表，非科普性量表。（举例：参赛论文

3、用网上摘量表，测味测试，100％正确的心理测验）2.客观性原则多种搜索资料方法；a选择合适的量表（量表的几个分类）；人格测验：五态人格问卷、A型行为类型问卷（简称TABP）、艾森克人格问卷(简称EPQ)成人式及少年式、艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）、卡特尔16种人格因素调卷（简称16PF）、期待性回答平衡调查量表（BIDR）、气质量表、自尊调查表（SEI）。心理健康测验：中学生心理健康量表、Beck抑郁自评问卷（简称BDI）、父母养育方式问卷（简称EMBU）、家庭环境量表、焦虑自评量表、康奈尔医学指数（简称

4、CMI）、社会支持评定量表（SSRS）、生活事件量表（简称LES）、症状自评量表（简称SCL-90）、状态—特质焦虑问卷（简称STAI）、自评抑郁量表（简称SDS）。能力测验：联合型瑞文测验（简称CRT）、瑞文推理测验标准型（简称SPM）职业选择测验：职业兴趣测查表（简称VIS）学习适应性测验：略b施测的程序要合理（问卷不能显示量表标题，如阅读理解一般不给标题，免学生猜主旨）。3.系统性原则评价工具选择要前后一致。(如同样抑郁，采用不同量表，不具可比性)4.发展性原则　发展的眼光看学生（同样抑郁，很多是状态的，不是特质；教

5、师经常产生两种效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为（皮格马利翁效应，也叫罗森塔效应，实验，随机抽20％告诉老师这些学生智商高，结果教师的期望使学生成绩高）；维持性期望效应，教师认为学生将维持以前的发展模式。5.教育性原则　　建档为了学生发展。6.经济实用性原则　　力求以最少人力、物力、财力和实践，获得最大的效果。（事实上手工建立心理档案根本是不可能的，为什么，后面再细讲）7.保密性原则　　心理档案的权限，除学生本人，心理教师用，各班主任只能看本班，学校有分管的领导才能看，其它一切人都无权查

6、看，使用。第二部分学生心理档案的建立一、了解学生的基本情况，确定心理档案内容。1.基本情况?本人概况；家庭背景；学校学习生活情况；对个人生活有影响的重大社会生活事件。2.心理测评资料及建议（1）智力状况及其教育建议（2）个性特征分析及培养建议（3）心理健康状况及其辅导对策（4)?学习心理分析及教育对策（5)职业能力倾向这部分的每一点都放在后面测评软件中非常细讲，如何测评，如何解释，伴随着软件测试结果的展示。3.心理咨询活动记录包括：症状表现、诊断、原因分析、辅导时间及次数、辅导方法与过程、辅导效果、追踪记录、辅导教师签名等

7、。个案分析记录一般分5个步骤：a.确定对象，查明其现状。b.搜集与研究对象有关的资料。c.作出诊断，确定原因。d.提出与实施辅导的方法或建议e.追踪调查，评价辅导工作的成效。个案的描述应该包括下面这些内容：（1）个案身份，包括姓名、性别、学校与班组、籍贯等。（2）个案建立缘由，包括个案来源、初始状况描述等。（3）原因分析与诊断，包括对搜集的个案的各类资料的整理、分析和诊断结论等。（4）辅导过程记录，包括辅导计划、方法要点、辅导成效分析和结果评定等。（5）追踪调查与小结，包括追踪资料整理、补充措施、本个案分析的得失小结等。此

8、外，在撰写个案报告还应注意以下问题：（1）对搜集到的资料进行仔细评估，并检验其正确性。（2）将辅导过程中学生行为改变的资料数量化，显示其进步的情况。（3）个案研究中的辅导记录，不但要记载辅导的内容，更需要记录每次辅导中运用的策略技巧、优缺点的检讨与评价、个案各种行为改变的心理历程。（4）个案报告的重点是