中小学信息技术课程教学的反思

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1、中小学信息技术课程教学的反思耒阳市南正小学梁晓燕信息技术是一个重要的技术分支，在当今社会，信息技术因信息交流的需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。信息技术课程是在这个基础上兴起的一门新兴学科，我国中小学信息技术课程从兴起至今它经历了一个大致的过程：从名称上看，经历了“程序设计”、“计算机”到“信息技术”的过程，现在也有些地方将其定名为“信息科技”或“信息”；从其产生的背景看，经历了“文化论”、“工具论”到“素养论”的过程。在全球信息化浪潮涌动的今天，信息技术课程在我国的中小学已基本实现了普及，信息技术课程已经成为中小学信息技术教育中重要的组成部分，并且

2、信息技术课程将列入中小学的必修课程，这样推动了信息技术与课程教学改革的结合，即课程整合，促进了教学方式的变革。计算机辅助教学与计算机辅助管理、网络教育的兴起对中小学信息技术教学起了更大的推动作用，同时，教育部门的强力政策支持，各地学校的校长、授课老师在思想上都给予了高度的重视，使我国中小学在近几年内掀起开设信息技术课程的热潮。这一过程至今虽然只有短短二十年左右的时间，但其教育的理念、目标、内容、教学模式、教学评价，以及一些概念的内涵都发生了很大的变化。在教学过程中如何正确认识这些变化是摆在我们面前的紧迫而重要的课题。本文主要是对目前中小学信息技术课程的教学实践存在的问题进行反思

3、，并结合笔者的教学经验给出一些建议，以期对我国中小学信息技术课程的教学实践有一定的借鉴意义。一、对中小学信息技术课程教学现状的反思现代信息技术的发展不仅使师生获得了更多的信息,为学习资源的获取提供了更为广泛的途径,而且也潜移默化地改变了人们的学习方式,影响教育观念、教育体制、教育内容、教育模式、教育方法和手段的更新，促进教育现代化（教育的民主化、终身化、信息化、多样化、个性化、国际化）的发展。信息技术的发展给我国中小学信息技术教育带来了新的希望，但是也存在很多令人担扰的问题：（一）师生关系不和谐及角色没有彻底转变苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育新人就是形成人与人之间的新关

4、系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化。”而现行的教育体制，教师的教学依据依旧是沿用了几十年的学科教学大纲，虽然说信息技术课程是在新的教育理念下提出的，但是在实际的教学中，教师并没有摆脱传统教学的束缚，仍是严格按照教学大纲的具体规定来进行教学，师生之间存在着一种不平等的关系。在理论课的教学中教师不理会学生是否已经理解了，而是为了赶教学进度，一个人上演独角戏，一堂课下来，老师累，学生也不会舒服，这样的结果是“竹篮子打水——一场空”。师生之间关系不是一种融洽的关系,相反却是很难相处。现代教育理论强调以学生为中心，这一点正符合现在比较流行

5、的学习理论：建构主义学习理论。建构主义理论强调5知识是通过学生主动建构意义来获得的，而不是通过教师向学生传播信息来获得（教师只对学生的意义建构过程起促进和帮助的作用），学生可以根据自身的认知结构主动地构建知识体系。在信息技术课程教学中，教师所扮演的角色还是停留在传授传统文化知识的层次，只是一个课程教材的执行者、教育教学的管理者，教师大多还只是按照国家统一编订的教材，并依据教学大纲，进行备课、上课、复习、考试，整个教学过程中循规蹈矩、按部就班地进行讲授，几乎毫无新意。学生只是一味地被动接受教师所传授的知识信息，他们的主动性、积极性、创造性根本就没有调动起来。（二）教学内容滞后、组

6、织与编排不符合学习需求教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为教学内容的选择和组织提供了一个基本的方向。教学内容的组织，是教学设计过程中的一项基本工作，它涉及到方方面面，也是许多教学问题的集结点。在组织教学内容时，除了要考虑与目标的相关性之外，还要考虑内容的科学性和有效性以及它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受、是否与学校教育的基本任务相一致等问题。由于现代科技的发展日新月异，信息技术课程的教学必须要跟上它的发展变化，这就出现了信息技术课程教材及教学内容滞后于时代发展的现象，存在着理论

7、内容过多而指导实际应用的内容较少的问题。教师盲目追求整齐统一，上课时不考虑学生间的个体差异，只是拿着已经设计好的教学内容来依葫芦画瓢。比如：在介绍计算机的发展史的课堂中，很多教师都是在网上下载一个已经制作好了的PPT照着讲述，而没有考虑内容是否与学生所使用的教材相符合，没有自己去了解学生的实际情况来具体编排教学内容。没有从整体上把握学生，用精确的文字概括出这个知识点的内容，学生在无形中对教师所讲知识只是被动地接受。又如：学习指法，教师一开始就是讲解手指的摆放要求和指法要点，而没有让学生一边操