不同年龄段孩子的特点及管理

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1、不同年龄段孩子的特点及管理一、多玩多动手，多变多收获：引领小学低年级学生走上求知之路好动、贪玩是小学低年级学生的天性，刚刚跨入小学的学生，对课堂上的一切都觉得那么好奇，在他们眼里什么都是那么新鲜。小学低年级学生的特征：1、注意。小学儿童的注意处于从无意注意向有意注意发展的过程中，低年级儿童仍然以无意注意占优势。小学低年级儿童的注意品质还不够完善，注意广度较小，注意的稳定性较差。因此，教师在呈现教具时一次不能呈现太多，并且要转换课堂活动以吸引他们的注意力。2、思维。小学儿童的思维处于从具体形象思维向逻辑抽象思维的过渡过程中，低年级儿童的思维则有具体形象思维占主导地位。除了利用儿童的这一特点进行教

2、学活动外，教师还应有意识地引导儿童，培养儿童创造性思维的能力。3、想像。小学生的想象能力是随着生活经验的不断丰富，并在学校教学的影响下不断得到发展的。期间，想象的有意性、想象中的创造成分以及想象的现实性程度都处于初步发展阶段。进一步的发展还有赖于通过各种活动扩大儿童的知识面，丰富儿童的感知材料，为想象的发展做好相应的知识经验和表象的基础。另外，实际的操作活动也有利于培养学生的创造性想象力。小学低年级教师在教学过程中尤其要注意一下三个方面：1、对教学时间与活动时间的管理。每堂课教师讲课所占的时间应当依照孩子的年龄计算，平均每一岁不得超过一分钟到一分半钟（根据全班学生的能力而定）。据此计算的话，年

3、龄在十岁的聪明伶俐的学生顶多听讲十五分钟就会感到无聊了。而对于刚入学的儿童来讲，注意力集中方面的能力会更差一些。这一时段（或更短时间）一旦结束了，就应当给孩子们进行实际操作活动的机会。小学生，尤其是低年级小学生非常喜欢亲手做些什么，不情愿人家要求自己坐在座位上听讲。因此，如果想逃避在课堂上一遍遍强调纪律问题的话，就必须在大多数课程里安排实践活动。当然，这里所说的实践活动是包括写字、阅读、做练习、画图表之类的活动在内的。在这种情况下，教师必须细心地准备好这些活动内容，而且要留出充足的时间用于转换活动方式以及活动后清理现场。2、对教学内容与教学形式的管理。小学低年级的学生，在学习知识时，大多需要借

4、助教具和学具以及媒体，进行直观教学，这是因为他们的知识构建以形象思维为主。用这种辅助手段，可以提高他们的认知兴趣，使课堂教学取得较高的效益。但是这些容易为孩子所接受的辅助工具，往往在激活小朋友感观的同时，也会唤起他们好奇好动的天性，课堂上就会有动手动脚的小波动。这种情况下，除了要求教师审慎选取课堂所采取的教具具有最小程度的“副作用”（吸引孩子的注意力，使孩子完全还没有留意教学内容）之外，还要求教师要具有案例中提到的王老师一样，拥有随机应变的教学智慧，解决问题的同时由不能不伤害到学生的学习热情。3、重视学生的反馈。教师的教学效果以及对课堂进行管理的效果很大程度取决于学生对教师行为的感知以及接受程

5、度。因此，教师除了做到自己所能想象主来的“最好”外，还须重视学生的反馈，并根据反馈做出相应的调整。收集小学生的反馈可以采取填写反馈表。（同时适用于小学低年级和高年级学生）小学教师收集学生反馈的图表请在你认为符合的选项下划上勾很正确一般没有1.我听你的意见吗？2.我给你提供足够的帮助吗？3.我关心你吗？4.我能使你学习时心情好吗？5.我上课时显得快乐吗？6．我相信你能完成任务吗？7.能告诉我让你快乐和烦恼的事？8.我有礼貌吗？9.我公平吗？10.你知道我想让你干什么吗？11.我帮助你理解课堂上所做的每一件事吗？12.在课堂上点你发言的机会多吗？13.你做的好的时候，我称赞你了吗？14.你对我讲课

6、的内容感兴趣吗？一、细心播种，智慧浇灌：强化小学高年级儿童的良好求知习惯小学高年级学生特点：1.学习动机。儿童的学习内部动机可分为四类：为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和鼓励而学习；为了履行组织给自己的任务，或为集体争光而学习；为了个人前途、人民利益而学习。在整个小学阶段，主导的学习动机是第一类和第二类，低年级以第一类学习动机居多，高年级则是前两类学习动机共同起作用。2.学习兴趣。小学高年级儿童对学习的兴趣处于转变之中：由低年级时对学习的过程、对学习的外部活动感兴趣，转变为对学习的内容感兴趣；由对各个学科的学习均感兴趣，转变为对不同学科内容的初步分化性兴趣，这种转变一般从三年级开始，并将持

7、续整个小学阶段。3.学习态度。儿童的学习状态处于逐步形成阶段。小学高年级阶段的儿童，对教师会逐渐产生选择性的、分析的态度，只有那些思想作风好、教学好，对儿童有耐心、公正的老师，才能赢得儿童的信任，对儿童的学习产生重大影响。同时，这一阶段的儿童开始把自己看做班集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用，进一步提高了自己对学习、对集体的责任感，从而不断提高学习质量和行为品质。他们常常能主动安排学习时间，按