教育管理又不同于社会管理，它具有自己的特点陈孝彬高洪源

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1、教育管理又不同于社会管理，它具有自己的特点。1、管理育人各级各类教育组织的主要功能就是为社会培养一定质量与规格的人才。教育管理也就成为育人手段之一。因此，我们把教育管理育人视为教育组织和其他社会组织管理的主要区别之一。管理是怎样育人呢？第一，教育管理通过构建良好的育人环境来为教师和学生服务。教育组织的育人环境包括：A学校的物质环境，主要指学校的各种物质设施，如教室、实验室、图书馆以及各种相应设备等，他们是为育人提供物质保障的。B学校的文化环境是指学校文化氛围，校风、学风、优良传统。他渗透在校训、校歌、校徽、校旗、校史展览以及各种教育、教学活动和校园生活之中，它是育人环境的精神力量。C学校

2、的信息环境也很重要，他通过校内广播、电视、校刊、校报、报告会等形式使师生身在校园，能够敏感地了解到自然界和社会以及各个学科的最新信息。第二，管理育人是指学校一切规章制度，工作条例、各种活动都要具有教育意义，有利于学生的身心健康。第三，每个教育管理者，他们不仅是管理人员，同时还是教育者。他们在完成具体管理工作过程中要时时处处以自己的思想品德和模范行为去教育或影响别人。2、提高教育质量是教育管理的中心任务。1=11=1笫一，学校教育质量。A以毕业生的质量为标准的“产品”质量。教育“产品”的质量是教育教学工作质量的结果。B以教学过程的质量为依据的工作过程质量。教育教学工作的质量是是教育“产品”

3、质量的条件。两者互为因果，缺一不可。学校组织的质量管理就是通过对全体教师进行以质量意识和社会责任感为基础的教育，采用科学的方法对教育教学工作的全过程进行设计、实施、考核与评价，鼓励教师科学的教，学生聪明的学。第二，影响教育质量的因素。影响教育质量的因素是很多的。也是很复杂的。社会、家庭、学校都对教育质量发生影响。他们既有目标和方向一致的教育因素，又有大量的不一致的，外人难以控制的因素。从教育管理者的角度来看，其中既有系统性因素，又有随机因素。A系统性因素，长期起作用的。也是比较稳定的因素（如教师的素质、教材的质量、教学设备），这类因素是可以预见的，并且可以采取建设性的或预见性的措施。B随

4、机因素，（社会、家庭环境的重大变化；心理因素中的烦恼、苦闷、浮躁、焦虑、变态；生活习惯、教学方式方法的变化等）是偶发的、短期起作用的因素。这类因素的发生是难以预料的，甚至往往被人们忽视。由于两种因素的互动作用，造成了教育质量的波动。因此，教育管理者要提高教育质量既要抓住系统性因素，打好基础，又要从教育质量的波动性中找到随机因素，采取对应措施，这样才能从整体上提高学校质量。3、调动教师的积极性和创造性是办好教育的关键。第一，各级各类教育组织的成就、质量、效益、秩序都是全体教职工创造的。所以，办好教育必须依靠教师。第二，《中国教育改革和发展纲要》规定，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教

5、师，建立一支有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。要下决心，采取重大政策和措施，提高教师的社会地位，大力改善教师的工作、学习和生活条件，努力使教师成为最受人尊敬的职业。第三，教育管理者的主要任务就是全心全意地依靠教职工，把他们的智力和体力的潜力充分开发出来，为他们的智慧和才能的发挥创造机会和条件，消除影响教职工积极性、创造性的各种障碍和矛盾。在社会主义现在化建设中，教师应该成为先进思想的传播者，科学技术的开拓者，四有公民的培养者和优秀精神产品的生产者。第三，在知识分之中教师和工程技术人员的劳动特点也有不同。因此,我们在评价教师的教育教学质量时，要看

6、到他们所生产出来“产品”及其劳动形态具有模糊性、活化性、灵活性以及效益的滞后性等特点。如果教育管理者忽视了这些特点，在评价教师工作时，一味追求质量标准的精确性、物化性、规范性和实效性。反而失掉了评价的科学性。第四，教师的劳动个性也是一个特点。一门课程的教学质量如何，一种教育活动的效果如何，在很大程度上取决于教师个人的知识、经验、能力和责任感，取决于教师引导学生投入学习的程度。他渗透在教师劳动的一言一行、一举一动之中。教育管理人员要注意教师劳动的个体性特点，不要随意用行政手段去干预教师的教学活动。用人之长,容人之短。4、教育管理主要是解决教育、教学过程中的矛盾和问题。学校工作，在具体实施过

7、程中，往往会遇到许多矛盾问题。如掌握书本知识与培养生活能力、工作能力的矛盾、教师面向全体学生与学生之间存在着差异所产生的矛盾、教师的主导作用与学生的主体地位的不协调以及世界的整体性和动态性与教学的分解性、与静态特点的分歧等。教育管理就是要解决教育、教学过程中发生的各种问题。