教育综合基础知识—班级与班主任笔记整理

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1、第一章班级一、班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基本的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。因此，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。二、班级组织的发展最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉莫斯，借用古代罗马教育家昆体良在《关于学生的制度论》中的“班级”一词，描述了伦敦保罗大教堂的学校情形：学生呈阶梯状围坐在圆形教室了学习。最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》一书中提出班级授课制的设想。学生按照年龄划分不同的班级，每个班级配置合适的教科书和专门的教

2、学方法。19世纪初，英国出现“导生制”，根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学，配备导生，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学和管理。在中国，严格意义上的班级授课制产生于19世纪末，于1862年京师同文馆中采用。（-）班级授课制的主要优点1.有利于经济有效地、大面积地培养人才。2.有利于发挥教师的主导作用。3.有利于发挥班集体的教育作用。（二〉班级授课制的主要缺点1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制2.重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不够。3.强调统一、难以照顾

3、学生的个别差异。解决方法：将群体教学和分层教学、个别指导相结合，将课堂教学与课外活动、社会实践相结合等。“小班化”教改实验正在一些地方实施。三、班级管理（一〉概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。（二〉班级管理的功能（作用〉1.有助于实现教学目标，提高学习效率。2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风。共同建立良好的班级秩序和健康的班风是班级管理的基本功能。3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。（三〉班级管理目标——形成一个“班级共同体”1・班级成为一个学习共

4、同体。(基本目标)VS传统班级的主要区别：强调师生、生生间的人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用；强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流与分享各种学习资源而相互影响、相互促进。2.班级成为一个精神共同体。3.班级成为一个文化共同体。4.班级成为一个伦理共同体。(四)班级管理的几种模式1.常规管理通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制定具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯及优良的班风。2.平行管理班主任通过集体的管理去间接影响个人，又通过

5、个人的直接管理去影响集体，从而把对集体个个人的管理结合起来的管理方式。首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。3.民主管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实质是发挥每个学生的主人翁精神，让每个学生成为班级的主任。做好两方面工作：一是组织全体学生参加班级全程管理；二是建立班级民主管理制度，如干部轮换制、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主活动制度等。4.目标管理班主任与学生共同确定班级总目标，然后转化为小组个个人目标，使其与班级总体目标融为一

6、体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。(五)班级管理存在的问题及其解决策略1.当前我国学校班级管理中存在的问题(1)班主任对班级管理方式偏重于专断。“应试教育”、分数和排名是学校和教师工作业绩的衡量标准，导致高度重视课堂教学和考试成绩，忽视了学生的内在需求。学生被动按照教师的要求去做，缺乏自主性。(2)班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。2.我国学校班级管理中存在的问题的解决策略必须建立以学生为本的班级管理新机制，只有确立学生的主体的地位，才能从根本上解决班级管理中存在的问题。要做到：(1)以满足学生的发展为目的。学生的发展是班级管理的

7、核心，满足学生的发展需要是班级活动的出发点和归宿。(2)确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心。(3)有目的地训练学生进行班级管理的能力。要实行干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机会，并学会与人合作。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：把班集体作为学生自我教育的主体。具体做法包括：适当增加“小干部”岗位，并适当轮换；按照民主程序选举干部；引导学生做“学生代表”；引导学生“小干部”做合格的班级小主人。第二节班集体一、班集体的基本特征与教育价值(-)班集体的基本特征1.明确的共同目标。班集体形成的基