改变评价方式关注幼儿发展_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区

《改变评价方式关注幼儿发展_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、改变评价方式关注幼儿发展随曹幼教改革的不断深入，幼儿园的教育评价在教育过程中不断呈现岀鲜活的牛命力，让越来越多的幼教工作者认识到：评价在教育过程和促进幼儿发展过程中起到巨大的作用。在过去的观念里，评价依赖的是定期的、统一的对幼儿进行标准化测量，从而区分好坏是非,分出高低。在教育实践过程屮，这种评价观显现了不少的弊端。首先，它忽视了幼儿是发展的个体。每一个幼儿的发展有他口己的特点和速度，不是整齐划一的。标准化的测量不可能对每一个幼儿做出客观的评价。笫二，它忽视了幼儿的主体性。幼儿园的各项活动就是为了促进幼儿各方面的和谐发展，幼儿是发展的主人。评价也是为了促进幼儿的更好的发展，而不是为了区分高低。

2、评价可以为教师提供幼儿继续发展的选项。第三，根据多元智能的理论,一个人的发展是多种因索的综合，在这个过程中，不仅仅冇认知的内容，还冇情感、社会、运动等其他方面的内容。所以，不能通过终结性的评价来定性，这不能适应教育的发展。因此，我们尝试探索改变评价方式，把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价,将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的,从而真正地挖掘每一•个孩子的潜力，促进其生动、活泼地、富有个性的发展。《幼儿园教冇指导纲要》小指出：教冇评价是幼儿园教冇工作的重要组成部分，是了解教冇的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育

3、质量的必要手段。从中，我们可以看出，新的教育评价观将评价与幼儿的教育、幼儿的发展，协调成为一个和谐统一的过程。通过评价提升了教冇的理念层次。新的教冇理念起了航标作用，促进了幼儿的进一步发展。也就是把评价的过程变成幼儿发展的过程。观念的转变促使了行为的转变。在教育过程中，我们注意运用新的评价观去指导日常的教育工作。一、有效的观察为教育评价提供依据1、观察对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿长期的观察。观察可以为评价收集资料。长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，捉高评价的可信度。幼儿在园的一口活动中，可供观察的内容很多。如果什么都观察，无疑是件头疼的事情。所以，观察应根据不同的年龄阶

4、段的年龄特点，各有侧重。如：托班笫一学期里，幼儿从各口的家庭來到了幼儿园，一•切都是新的，要让幼儿喜欢幼儿园，喜欢老师，从而愿意來上幼儿园，培养对幼儿园的情感，在这个过程屮，情绪是教师关注的重点，观察的屮心。屮班幼儿处于联合游戏阶段，在游戏中的交往、活动中的交往成为教师的观察重点。到了大班，随着幼儿年龄的增氏，对知识的不断求知，幼儿对学习过程产生了浓厚的兴趣。那么，大班幼儿在认知过程中的兴趣点，及解决问题的能力等就成为教师关注的重点。2、记录其实，在观察过程中，记录是必不可少的环节。教师通过观察不同年龄班的幼儿的不同活动,记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为教育评价提供重要依据。记

5、录幼儿的真实表现，可以把观察结果变为一级资料。在口常工作中，我们选用了《幼儿成长记录册》作为记录的载休。《幼儿成长记录册》里，将幼儿各方而的活动进行归类。如：在小班的《幼儿成长记录册》里，有收集幼儿美工作品的“小蜡笔真神气”，有展示数理逻辑能力的“数一数，印一卬”……小班的有：“我的好朋友”去了解朋友的“小秘密”，“可爱的家乡”反映幼儿周围的世界等等。我们在这个“展示平台”上，可以看到在不同阶段中幼儿的变化和发展。在收集幼儿作品的过程屮，不忘记录幼儿在活动屮诸如克服闲难，或是在完成作品过程中比较有代表性的语言，这会给观察行为留下最真实的记录，为教冇评价和教师的反思打下了基础。二、多角度、多维度

6、的评价促进幼儿富有个性的发展旧的评价观只关注认知结果，忽视了幼儿其他方而的发展。如社会的、情感的等。《纲要》中的教育内容更多的考虑到“能否兼顾酬体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展,都有成功感。”强调幼儿的感受和体验。我们依据纲要精神对幼儿评价时注意多维度、多角度，促进幼儿身心和谐发展，每个幼儿富有个性的发展。1、多角度评价发现幼儿优势，以强带弱促发展。如果按照III有的评价体系去评价幼儿，町能会抹杀幼儿在某些方面的口信心，可能幼儿的某些艺术天赋会被扼杀。每一个幼儿具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。采用多角度的评价方法，让教师、家长更了解幼儿，也让幼儿认识口己

7、更加充分。中班的男孩子亚哲是一个很特別的幼儿。因为种种原因，造成了他有一点口我封闭的倾向。在班里，他始终一个人在角落里玩某样玩具。在观察中发现，他对颜色和绘画感兴趣。他的画屮有鲜亮的颜色，而且冷暖对比，间隔色的应川讣人惊叹不已。但是，在他的画中缺乏想象力，过于刻板，多属于临舉。在LI常的游戏、生活中，他显得“魂不守舍”，经常对老师、同伴的交往邀请充耳不闻。而在绘価活动中，他却异常认真，思想集中。通