“五步有效教学法”的实施实践研究

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1、“五步有效教学法”的实施实践研究安塞县第二小学谢万莉为了实施以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生,使学生从“要我学”到“我要学”的转变。我县教研室倪主任于2012年起，在我县全面实施和推广了一种新的教学模式，即“五步有效教学法”，（设疑一一自学一一换位一一评价一一引导）。经过一年多的学习与实践,让我收获颇多，感触至深。卞面我就和大家交流一下我对“五步有效教学法”的理解与实践。一、什么是“五步有效教学法”五步有效教学法是指教师把一节课设计成“设疑一自学一换位一评价一引导”等五个教学步骤的一种课堂教学模

2、式。它不是一种外部形态上的分类方法，也不是按部就班的程序模式，而是兼容的互补的。二、“五步有效教学法”的认识与实践第一步“设疑”。教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制出3—4个有价值的问题，供学生自主学习时使用。这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。下面我就自己的实践过程中

3、，得出的结论和大家交流一下:我们常说：“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创新”。那么,小学语文阅读教学中如何引导学生设疑?1、扣题眼设疑，开辟学生探索文本的思路课题是文章的眼睛，在教学中，若能很好地在课题上做文章，启发学生提出一些探究性的问题，将会很好地服务于课堂教学，取得意想不到的效果，这既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《窃读记》时，我让学生读课题并想象，你觉得课文会告诉我们哪些问题，让学生质疑。学生提出了：谁窃读？为什么要窃读？怎样窃读？窃读中有什么收获？等问题；又如教

4、学《新型玻璃》一课,我出示课题后，问学生看了这个题目你想知道什么？学生提了:（1）新型是什么意思？（2）课文介绍了哪些新型玻璃？（3）这些新型玻璃有什么特别之处等问题。然后让学生带着问题自学课文，理出课文的思路。简单的题目，却包含着许多重要放入内容。对于此类课文，教师町以充分利用“题眼”展开教学，并以此为点，发散到课文中去，为学生能更好地把握文章内容提供一条“南山捷径”。2、抓难处设疑，激发学生攀缘文本的能力学生在文本的学习过程中总会遇到这样或那样的困难，这是不可避免的。对于困难，教师可以根据文本内

5、容巧妙地给予一些提示，鼓励学生大胆提出一些有价值的问题，让学生自己能够攀缘文本，开拓思维，寻找解决问题的最佳答案。如在教学《钓鱼的启示》一课，学生理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一道理有些困难，我在教学时围绕这一句话提出：课文中“是”指什么？“非”指什么？为什么作者实践起来却很难？通过这一系列问题的提出，学生经过认真读书，反复思考与讨论，终于从文本中挖掘出解决问题的答案。3、挖内涵设疑，激发学生深化文本的思考教材中有些文章蕴藏着深刻的内涵。因此，教师在教学时，可以适可而止地挖一

6、挖文本的内涵，巧妙地设置一些疑问，让学生能够通过问题的解决而深化课文的主题，开拓他们因文想像、顺势探情的思维能力。如在教学《落花生》一课，为了让学生从花生的品质领悟到做人的道理，我问：“父亲仅仅是在谈论花生吗？他还有什么弦外之音？”学生通过反复读父亲说的话，揣摩父亲的内心活动，明片了父亲用心一一教育他们做像花生一样的人。4、挑矛盾设疑,引爆学生争议文本的欲望心理学研究发现，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。根据课文内容，教师可以有意识地设计有一定难度、能引起学生争议的问题。这样的争论，不仅

7、能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的求异思维能力。2、读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。教师在教学时抓住重点句子，读中理解，读中感悟，当学生的思维处于活跃状态时，教师因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。如在教学《中彩那天》一文中，让学生读描写父亲中彩后的句子。引导学生质疑，读了父亲的表现后你有什么疑问？他们提出：（1）中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩给他带来的喜悦？（2）为什么他咆哮着要我滚开？由此我们领悟到：教师

8、要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓励学生发现别人没注意到的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。3、扣词语质疑。常有疑问，常有问题，才促进思维，才有创新的灵感和源泉。因此，教师要善于引导学生质疑问题。如教学《梅花魂》一课时，引导学生扣住“秉性”这一重点词语质疑：（1）“秉性”是什么意思？（2）“梅花的秉性”是什么？（3）中国人耍具有梅花怎样的秉性？通过质疑，让学生产生了解疑的冲动，诱导学生学习的主动性，唤发学生探究的内驱力。教师再引导学生根据自己的经