_沈虹三口从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计2011[试题]

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1、临安市第二十四届教学论文评比■小学语文从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计内容提要：对比我们语文课堂教学中存在的作业时间少、作业设计不精练等问题。我尝试着从《赵州桥》一课着手，寻求一种有效的作业设计方式，以达到让我们的小学语文课堂教学与作业和谐共舞的效果，从而激发学生学习兴趣，促使课堂教学更高效。关键词：小学语文课堂作业有效设计正文：最近听了于琴老师关于作业设计的专题讲座，我有所顿焙。反思我的课堂作业一块：往往课堂上完成作业的时间太少，有时甚至是没有。一堂课下來，下课时间己到，教师自认为没有讲完精髓，还要拖堂儿分钟时间，舍不得把课堂上的吋间留给孩子做作业。这样一来，就

2、容易导致了学生在课间草草完成课堂作业，作业木上出现诸多错误，且作业不够端止、规范，我们口己生气，退还重做或订正，一部分作业本发下去就一去不冋，大部分学生粘、撕、补、贴，弄得作业本面口全非、不堪入口。于老师的讲座使我明白了对于搞好小学语文教学而言，当堂完成作业、优化作业设计占有非常重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。我们组织学生作业的口的是在于巩固和消化所学的知识，并使知识转为能力，从而提高学生的综合素质。《语文课程标准》也明确指1\:"教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作

3、业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。做，是为了将來能够更好地学。因此，组织好学生当堂完成作业对于培养学生独立作业的能力和习惯，发展学生的智力有着重要的意义。如何将课堂教学与优化作业有机的结合，实现高效的语文课堂教学呢？下面我就《赵州桥》一课结合自己的想法和做法谈一谈。一、让《课堂作业本》名正言顺学校提倡“把快乐还给孩子”、“把课余的时间还给孩子”，让学校成为孩子们的学园、花园、乐园。无疑，这些理念和导向都是正确的。可是语文作业什么时候做？课堂上短短的40分钟，有时候教学都显得有些紧张，而中午、放学等时间,乂要还给孩子们玩耍、游戏、看书，那孩子们的作业什么时候做？

4、老师们焦虑着,也摸索着。《课堂作业本》，顾名思义就是在课堂内完成的作业。不知什么时候起课堂作业逐渐转变成课后作业了，这是一种很不可取的行为，或站在老师的角度上讲，是不得已而为之的事情。根据提出的“当堂作业一一一节语文课课堂内书面练习的时间不少于10分钟。”这样的理念，我想尝试着把“写”重新挤进课堂,把《课堂作业》木上的作业整合到课堂教学中。在教学《赵州桥》第一课时中，我做了如下尝试：1.把课堂练习备进教案备课，首先是备教学思想。什么样的教学思想决定了什么样的课堂教学设计。资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指岀：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练

5、扎实，效果落实。”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。训练，从语言的运用形式上看，分为口头语言训练和书面语言训练。因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要。为了让教学更有针对性和实效性，我们不妨在备课的时候，把课堂作业也备在其中，做到心中明确：哪些题目是可以在课内完成的，该在什么时候完成；哪些题目是可以在课外完成的；哪些题目是学生自己会做的，哪些题目是要老师指导的,老师应该在什么时间指导，并在教学过程屮的哪个环节体现岀来；哪些题目是不适合学生做的，是需要进行改止或改进的，在研读作业的基础上，再有意识地结合教学内容进行知识梳理和难点突破，

6、然后制定相应的目标，根据目标将部分作业设计进教案，并在教学目标屮也明确地提出应完成的作业题目。怎样把课堂练习备进教学设计？第一、反复阅读教材，了解学生知识底细，明确课文的重难点。即明确自己“教什么”而后再设计“怎么教”。第二、在设计“怎么教”的过程中，参考一下《课堂作业本》作业设计。根据教学目标选择或自己设计一定的练习，让练习促进课文的阅读理解，课文的读悟也为学生听说读写能力夯实基础。在《赵州桥》一课中，我选择了“课堂作业本”中三道练习题：I、比一比，再组词；2、填一填；3、读一读，选个词写一句话。我设计了四个板块：“质疑导入”——“初读感知”一一“阅读休验”——“拓

7、展延伸”。怎样把作业与教学整合在一起呢？我预设在第二板块“初读感知”中，进行重点词语积累、形近字对比的练习；在第三板块“阅读体验”中，进行句式练习；在最后板块，设计“我是赵州桥小导游”口头练习。1.把课堂练习挤进课堂。怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤”得准，“挤”得巧。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学重难点进行适当的练习。语文教学要重点突出，主则详，次则略，不可平均用力，面面俱到。教师必须做到“任它千瓢水，只取一瓢饮。”即紧紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不