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1、引导学生主动探究才能使课堂有活力教师主宰着课堂,讲起来头头是道,滔滔不绝,学生只有"默默聆受"，不敢"交头接耳"。把课堂的交给学生,教师退到学生的后面或一边去。教师与学生在角色转换之后,营造出一种和谐自主的课堂气氛，就解除了学生的那种压抑感。课堂成为学生自己学习的场所，学生成为学习的主人，教师则是可以信赖的"向导"。学生主动去思考、去探究、去调动已有的知识储备来解决面临的问题,并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。学生发表不同于教师和教材的意见,会得到教师和同学们的鼓励，学生独立思考,大胆质疑，勤于动手，敢于打破思维定势，发展求异思维和创造性思维，在自主、合作探究中成长，学会学习，学
2、会创造。教学过程中,提倡学生大胆质疑,主动探究。有疑难□□解决不了时，教师应适时加以讲解。不要匆匆推出结论,或把现成的结论直接告诉学生,或是把结论直接抄写在黑板上让学生背。应〃重过程,轻结论〃，正如爱因斯坦所说：〃结论总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感受不到思想形成的过程，也很难清楚的理解全部情况教师要成为学生的向导和学习伙伴,不能成为他们的保姆和代言人。〃要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯。〃课堂的活力来自学生,引导学生主动去探究，去主动获取知识,才是最好的课堂教学。引导学生主动探究知识、主动获取知识,是语文课
3、堂教学充满活力的源泉,为了寻求语文课堂教学的活力,我—直在孜孜以求的深入硏究，这不，我们学校在新学期一开始就认真部署了〃课堂比教学、课外访万家〃活动。我虽然已到暮年，但几十年来形成的性格还未完成磨退,上周四上午第一节课我请文科组全体教师一起观摩、探讨我执教的五年级《阳光。童年。骆驼队》。现把当时的课堂呈现给全体同仁:一、歌曲激趣,揭示课题:上课前，咱们先来听一首歌,会唱的跟着一起唱。认真听，注意歌词《送别》1、谁能说说歌词都写了什么?（生自由说，师板书课题：冬阳童年骆驼队）2、这个题目与我们平常学的课文题目有什么不同呢？（题目中三个词语之间有两个间隔符号）老师读题目,请同学们闭上
4、眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的〃我〃站在—旁静静的看着）这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想,每个人都有美好的童年,童年发生的事往往充满稚趣,又很有意思，他们像一颗颗闪亮的珍珠藏在我们的记忆里,今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚趣的童年往事吧！（齐读课题）二、交流信息，简介作者与背景:1、全班交流课前收集到的相关信息；2、教师总结：”冬阳下的骆驼队"是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面，林海音是我国现代著名作家,她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在
5、北京城市,1948年举家迁回台湾,林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》,深受读者喜爱。《冬阳童年骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。初读课文,理清思路:1、看影像，听朗读。边听边看,画出本课需要掌握的生字，思考：①听完后把找出来的生字多读几遍;②课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?③作者回忆了童年生活的哪几个片断?分别在那几个自然段中？2、指名读生字、组词3、再一次用自己喜欢的方式读课文，思考上面提出的问题。4、全班交流：课文以季节的推移为顺序记叙了作者的的童年生活。作者忆了童年生活的这几个片断：先讲冬天〃我〃看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了〃我〃关于骆驼铃铛
6、的想象（5——9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天比肩骆驼的影子（11——14自然段）o四、深入感悟课文内容，体会作者思想感情:1、学习〃学骆驼咀嚼"的片断,反复读第四自然段、品味，划感受深的词句。（课件出示："我站在骆驼面前……自己的牙齿也动起来。"）交流：从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细，描述生动,抓住最后一句从作者学反复读品味——画词句z写感受一有感情地朗读）骆驼咀嚼体会童真童趣，体会我的〃傻〃样。（总结学法:2、分小组合作学习后面三个片断①从中选最感兴趣的一个片断,用上述方法合作学习；②相互交流、探讨;③全班交流，师点拨（课件出示：猜测挂铃
7、铛的原因（老师教给我,要学骆驼……走起来’铛、铛、铛’地响；"爸爸告诉我,骆驼很怕狼，……增加一些行路情趣"从"想象铃铛用处"片断体会"我"大胆丰富地想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同））看骆驼脱毛：课件出示：〃冬天快过完了,……步伐里响得更清脆〃（作者叙述真实,描写逼真）夏天见不到骆驼感到奇怪：（课件出示）〃夏天来了，再不见骆驼的影子妈妈回答不上来,她说:'总是冋/总是问，你这孩子！…（从〃追问骆驼去处〃片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插一些对话）①分角色读；②思考：
