研究蒙台梭利儿童观与教师观

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1、项目一蒙台梭利教育思想的认知【知识要求】掌握蒙台梭利的教育思想与关键概念【技能要求】运用理论分析教育现象【理论课时】3课时【实践课时】1课时任务二研究蒙台梭利儿童观与教师观【任务FI的】通过阅读相关蒙台梭利的著作，研究蒙台梭利的儿童观和教师观。【任务要求】1•查阅搜索蒙台梭利相关著作，总结学习其儿童观。2.分析讨论蒙台梭利教师观。【任务实施】一、蒙台梭利的教育哲学思想(-)儿童是完整的个体针对以往的教育哲学并不强调童年是一个完整个体、独立个体的局限，蒙台梭利在继承夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人强调儿童天赋潜能的基础上，提出让儿童在充满爱与自由的环境下发展潜能的观点。儿童依

2、赖成人，反之成人也依赖儿童。成人要为儿童创设充满爱与自由的生长环境，成人要爱儿童，“只有爱的力量才能使成人接近儿童和理解儿童”。(-)儿童是成人之父蒙台梭利认为儿童不是一个事事依赖成人的呆滞的生命，不是一个需要成人去填充的空容器。而儿童创造了成人，不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人。蒙台梭利认为儿童是一个工作者，在一定领域成人是儿童的儿子，在另一个领域里，成人是儿童的主人。她认为“人类渴望解决许多问题，其屮最迫切的是追求和平与和谐，其唯一可行的方式，就是将注意力转移到发掘儿童的纯真、儿童成长与建立自我的过程以及建立人性伟大潜能的发展之上”。（三）儿童是爱的源泉蒙台梭利把儿童

3、看成是爱的源泉，把儿童看作成人精神的唤醒者。她真至认为，单单是为了改造社会，我们也应该多研究儿童。她不止一次地说，成人应当向儿童学习，建立相互尊重的师生关系，建立健康的成人与儿童的关系，甚至对于改造社会，都具有重要意义。二、蒙台梭利的儿童观蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说,她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利:《有吸收力的心灵»,1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造

4、良好的环境，采取止确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经骑，可以消除和防止智力落后的现象。具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的牛物学规律发展起来的”。对儿童来讲，牛命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方一一桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的

5、头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境（刺激）要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的牛命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境

6、设置明显地是服务于儿童的自由活动的。从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律（阶段）：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2〜6岁是对良好的行为规范的敏感期，2〜4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境

7、问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学,让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。综上所述，由于儿童观是社会看待和对待儿童的根本观点或看法，主要涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的根本问题，是开展教育实践的前提。蒙台梭利的儿童观继承总结了夸美纽斯、卢梭、妾斯泰洛奇等教育家的自由教育观点，同吋又