社会历史的主体赵亚强

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1、11・2社会历史的主体教学设计教者：赵亚强班级:高二16班时间：2015年12月4日教材分析第二框共设两第一冃主要讲述了人民群众是历史的创造者，教材从社会财富的创造、社会变革的力量角度分析论证了该观点。第二目是在询一目的基础上得出的方法论思想，要ti觉坚持党的群众观点和群众路线。通过本框的学习，让同学们透过现象认识本质，了解人民群众是实践的主体，在实践中实现社会基本才盾的解决，推动社会前进。学情分析通过学习历史知识，学生已经对唯物史观有了一个模糊的认识，为学好本课内容做了一定的铺垫。但山于在社会历史

2、领域，唯心史观一岂占据统治地位，英雄史观在学生心中有一定的地位，因此教师在教学屮要讣学生全面掌握马克思主义历史观，使他们澄清思想认识上的误区。教学知识与技能：1•识记人民群众的含义、群众观点和群众路线2.说明人民群众是历史的创造者;、党的群众观点和群众路线3.运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展；运用屮国共产党的群众观点和群众路线，分析我党的各项政策和决议目标能力目标：培养透过现彖认识本质的能力、提高辩证思维能力，联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者情感、态度与价值观：通过木框的

3、学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践，培养热爱群众、服务群众、向群众学习的精神，走与群众相结合的道路。教学重重点人民群众是历史的创造者点难点难点人民群众是历史的创造者教学方法1.事例探讨式教学、自学引导。2.合作探究、理论联系实际。课前准备1.相关热点材料搜集与整理2.课件的制作3.教案的设计课时安排1课时教学步骤教学内容学生活动设计意图（J情景导入、展示目标课前播放音乐《江山》，让学生口己感受，运用习近平来到渭源县的图片，让学纶国家为什么会如此注重老百姓，这体现了什么粋学道理呢？带着这个问题

4、止我们一起來学习第十一课第二框：社会历史的主体随老师思路，观看幻灯、集体口述结合学生T解的时事政治，导入新课（二）合作探究、精讲点拨第一目：人民群众是历史的创造者◊谁书写了中国改革开放30多年的历史传奇？观点一：“历史者英雄之舞台也，舍英雄儿无历史。”是邓小平改变了我们国家的命运，书写了历史传奇。观点二：“群众是真正的英雄”是我们人民群众创造了历史。你赞同哪种观点？为什么？◊提示：赞成观点二，个人离不开社会，脱离社会的个人活动是不存在的。人民群众是历史的创造者。但观点一也有一定的学生发言,发表自己的

5、观点教师点拨，让学生区分唯物史观和唯心史观教学步骤教学内容学生活动设计意图道理，他看到了英雄人物的作用，但夸大了，认为社会发展是由少数英雄人物决定的观点。观点一属于英雄史观（唯心史观），观点二属于群众史观（唯物史观）1.人民群众含义人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。（1）“人民群众”是群休概念，是相对于个人而言的。既有量的规定性，是“人们”中的大多数；乂有质的规定性，是指一切对社会发展起推动作用的人们。（2）人民群众是一个历史范畴（在不同的国家和各国不同的历

6、史时期貝有不同的内涵），劳动群众是人民群众的主体部分。（3）我国现阶段人民群众的范围：社会主义劳动者+社会主义事业的建设者+拥护社会主义的爱国者+拥护祖国统一的爱国者。教材中的“专家点评”概述了人民群众的含义、范围以及我国现阶段的人民群众的范围。2.人民群众的历史作用。运用赵木山的小品《红高粱模特队》屮的台词：“没有普天下的劳动者,吃啥?没有劳动者，你喝啥?吃喝都没了，你还臭美啥？劳动者是最美的人！”引出人民群众的历史作用。（1）人民群众是物质财富的创造者◊1•人民群众的生产活动对社会存在和发展起着

7、什么作用？2.这说明了什么哲学道理？◊提示：1•劳动群众创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。2.人民群众是社会物质财富的创造者。此知识点首先分析了劳动群众的物质生产的重要性，英次分析了从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众的重要性。通过这两层充分论证了人民群众是社会物质财富的创造者。①劳动群众创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。②人民群众的生产活动是社会存在

8、和发展的基础。③人民群众是推动社会历史发展的决定力量。（2）人民群众是社会精神财富的创造者。◊课堂探究一：1.莫言作品所反映的内容是从哪里來的？2.莫言的感言说明了什么道理？◊探究提示：1.其内容来源于人民群众的工活和实践。2.说明了人民群众是社会精神财富的创作者。实践决定认识，人民群众的生活和实践是一•切精神财富形成和发展的源泉。人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。①人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展