空气中氧气含量测定探究性实验的教学设计

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1、空气中氧气含量测定探究性实验的教学设计一.教学目标1.知识与技能知道空气中氧气含量测定的原理，初步形成基木的化学实验技能，能设计和完成简单的化学实验。2.过程与方法通过学生参与实验设计，并对实验结果加以观察分析，体验科学探究的意义和基本过程。3•情感态度与价值观壇强学生对科学知识的好奇心和探究欲，提高学习化学的浓厚兴趣。通过分组讨论实验方案，共享实验成果，发展学生善于协作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。二.教学策略木节课总的教学策略是创设教学情景，通过体验式教学法讨论法、探究式教学法、实验教学法、学生自主学习法等多种方法相结合，为学生创设更多的学习空间，让学生更可能

2、多地体验到知识的产生、发展，从而变被动学习为主动学习，掌握科学的学习方法。三.教学过程导课：谜语导入，提出探究问题老师先请学生猜一个谜语：一物到处冇，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋味，没它活不久。学生冋答：是空气。教师引出今天研究的课题与空气有关，然后提问学生：空气就在我们身边，如何用学过的知识证明他们的存在？因为这些知识是学生生活屮能亲自感悟到的问题，所以冇很高的积极性,学生积极回答问题：给车胎打气；风；空玻璃瓶在盛满水的水槽中侧立时，有气泡冒出；树叶飘落下來，等等。教师引出探究性问题:从生活经验和以往的探究活动屮，我们知道了空气屮含有氧气、二氧化碳和水蒸汽。那么，

3、空气中氧气大约占空气体积的多少呢？让我们一起探究:设计实验,测定空气中氧气的体积分数。学生分成6个活动小组，根据已冇的知识和经验，充分想彖，分析和推理，能主动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设。学牛开始实验探究（一）、提出问题：空气中氧气大约占空气体积的多少？（二）、做岀猜想与假设：空气屮氧气约占空气体积的1/5。（三）、设计实验方案：学生进行口主探究，分组设计实验，预期实验结杲。学生分小组讨论,设让实验依据的原理是什么，教师给以适时地点拨、引导，共同得出实验原理。1、实验原理：可燃物在空气中燃烧，消耗氧气，集气瓶中气体减少，减少的体积等于消耗掉的氧气的体积，容器屮的

4、压强下降，水被沿导管吸入集气瓶,进来水的体积等于减少的氧气的体积”。2、选择实验药品：学生大胆想象，可选木炭，铁丝，硫磺，蜡烛，红磷，白磷等。毎个小组各选择一种物质进行讨论，预测实验能否成功。教师和学生一起讨论交流。学生小组发言：1组：我们认为选木炭不行，通过杳阅资料知道木炭燃烧生成二氧化碳气体,消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。2组：我们认为选铁丝不可行，铁丝在空气屮不会燃烧。3组：我们认为选硫磺不可行，通过查阅资料知道硫磺燃烧生成二氧化硫气体，消耗了氧气，但冇新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。4组：我们认为选蜡烛不可行，通过查阅资

5、料知道蜡烛燃烧生成二氧化碳气体和水蒸气，消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。5组：我们认为选红磷可行，红磷燃烧生成固体物质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯屮的水流入广口瓶。6组：我们认为选口磷可行，通过查阅资料知道口磷比红磷容易燃烧，白磷燃烧生成固体物质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯中的水流入广口瓶。教师和学牛一起交流总结：同学们分析地非常好，我们选的药品是白磷和红磷，没有选铁丝，是因为铁丝不会燃烧，也没有选木炭、硫磺和蜡烛，原因是他们都生成气体，装置内压强基本不变。教师进一步引导，如呆我们选了这些物质，有没有更好的方法來实现我们的预期实验现象呢？同

6、学们积极思考并讨论。有的小组提出，能不能将生成的气体吸收处理呢？教师和学生i起讨论。教师提示：生成的气体二氧化碳和二氧化硫可以被氢氧化钙或氢氧化钠溶液吸收，学生想到了，可以在装置中事先放入少量的氢氧化钠溶液，把烧杯屮的水换成稀氢氧化钠溶液，就可以观察到明显的现象了，同学们恍然大悟，原來生成物是气体也口J以用來测定空气中氧气的含量啊！3、确定实验装置：学生自己选择实验仪器，并组装好实验装置。教师鼓励学生在课本上所给实验装置的基础上进行改进，有创新，有超越，大胆提出自己的想法，设计出不同的实验装置，培养学生的求异精神。小组间互相交流，讨论设计出比较简单且现象明显的实验装置。教师给以适当

7、的点拨。实验步骤：学生自己按照所选药品、实验装置设计实验步骤。通过小组间交流、集思广益，初步设计出实验方案，教师在帮助提示、充分、完善，使实验设计科学，可行性强，最后制定出如下探究方案第1、2小组制定实验方案如下；选择合适的药品：红磷水选择合适的仪器：标刻度的集气瓶、带导管的橡皮塞、燃烧匙、止水夹、烧杯、橡皮管、酒精灯实验步骤：①检查装置的气密性。②燃烧匙内装满红磷，将橡皮管上的止水夹加紧。③将燃烧匙内的红磷在酒精灯火焰上点燃，迅速伸入集气瓶内，塞进橡皮塞。④等集气瓶