科学素养_图文

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1、绪论在新课改的背景下越來越重视培养学牛•的科学素养。山最初的人们认为科学素养仅仅指的是科学知识到后来经过了很多研究者们的不懈努力终于明确科学素养包插了科学思想、科学知识、科学技能、科学的方法以及一定的实践能力。由于我国传统的教学模式，过于注重“双基”教学。因此很多教师都没有办法摆脱“应试教育”这利［传统的教学观念，即使他们知道在新课改的廿景下要更加注重对学生科学素养的培养，而迫于升学率和成绩的影响也只能选择将学习成绩作为评价学生的唯一标准。本文总结了科学索养的提出和发展,明确对学牛科学索养水平的培养所具有的重要意义，并以调杏问卷的形式调杏、分析师范生的科学素养水平，最终提出

2、培养师范生科学素养的可行性策略。1科学素养研究现状化学科学素养的提出“知识就是力量”是17世纪英国哲学家培根捉出的，这也是第一次正式肯定了知识的价值。随着时代的发展，在19世纪斯宾塞又反问道“到底什么样的知识是冇价值的呢？”当时所有人都将“科学”作为这个问题的答案，这也就第一次正式的提出来了科学，并肯定了科学应有的价值。1・2•科学素养的发展最初大家所认为的科学就是科学知识，人们认识到科技发展水平是制约一个国家综合实力的重要组成部分，所以最初长期处于大力发展教育、传授科学知识的时期。伴随着社会的发展、时代的进步，虽然经济水平已经显著提高，但是环境问题和社会矛盾I」益加剧。这

3、个时候各个国家开始意识到科学教育不仅仅是科学知识，她应该包括对学生科学能力的培养。也就是说从这个时候开始，对学生科学的教育由传授科学知识转到培养学生科学能力、塑造学生科学甜质中來了。科学教育的共同目标就是要提高学牛的科学索养（生物素养、物理素养、化学索养），正因为这样更加有利于增加科学素养的可操作性和具体化，因而得到了广人研究者的高度认同。他们由最初的将化学科学素养定义为化学的基木观念、化学用语、慕本的技能、化学家在研究什么、化学有哪些应用等等。而后提出化学评价的重点最终应该落在考查学生的化学素养的水平上來，具体表现在两个方面：1、能够运用所学的化学知识和化学基本技能处理生

4、活、生产中与化学有关的问题；2、搜集和处理信息以解决与化学有关的问题。正因为如此，基础教冇课程改苹在全球和继开展以全而提高学生的科学吊质。为了方便政府统一管理课程英国颁布了科学教育统一标准。美国的“2061计划”标志着国家将推行教育改革并将其深入发展。2003年“全民科学素质计划…2049计划”和2006年《全民科学素质行动几乎纲要（2006-2010-2020年）》都标志看在走进21世纪后我国对于提高全体公民科学索养的重视。在2001年基础教冇第八次课程改革屮我国进一步将科学素养作为了教冇目标，并且在2011年《义务教育初屮科学课程标准（2011版）》小将核心理念定为提高

5、每一名学生的科学索养。1.3.国内外研究现状1.3.1国外研究现状对学生的认识研究者们比较关注于两个方而:一方而是研究学生不涉及到具体认识内容的一般性认识；另一方面是涉及到物理认识、化学认识、生物认识等具体内容的认识。对于第一方面的一般性认识美国、新西兰、加拿人等国家的研究者经过调杳研究发现：学生已经存在的认识和认识事物的方式具有普遍的共性。因为他们的已有认识基本全部来口生活中的经验，他们对于科学概念的理解也是以生活中相关经验为主的，当然随着他们的成长，他们己经学会利用外界学到的知识先内化为自己的认识方式而后对问题进行解释。这就是为什么在我们的教学过程中发现对同一事物、或者

6、化学实验过程中出现的同一现象每个学生的解释不同呢？而为什么会造成认识上的差异呢？原来学生的认识不会因为外界而轻易改变的，并且他们的口身生活中的经验以及接触到的具体的物质与他们所接触到的科学认识不能建立起联系，这样就直接导致了他们所学习到的新的科学认识无法内化成自己的认识。为什么会导致学牛对于新接触到的科学认识难于内化为a己的认识呢？研究者经调查研究发现这与两个概念有关：迷思概念、询概念。学生由于他们的全部经验基本来源于口常生活中触摸到的和观察到的，因此这些概念是不完幣的英至有些是错谋的也就血接导致了学生学习科学概念的过程中会产生不正确的概念。正因为如此赫伦说“假如学生解决一

7、个问题时遇到了困难，那么作为教师首先要做的就是去了解他们在解决过程中所运用的概念是不是真的已经理解了，当然不应该让学生们只是简单的运用书木上的内容来解禅问题，而应该培养他们对于问题有自己的独到见解。而后乂经过无数研究者的研究探索，最终有研究学者提出促进学生概念的转变所需的四个条件：1、学生对于他们头脑中已经存在的概念感到不满意：2、学生能够在最基础的水平上理解新概念；3、学生必须能够合情合理的接触到一个新的概念；4、新的概念应该具备町以被解释或者用语言來表述的功能。在初中阶段所涉及到的分子、原子、离子由于其过于抽象