精品课程建设的冷思考

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1、精品课程建设的冷思考廖宏伟2003年教育部决定实丿施“高等学校教学质量与教学改革工程”，精品课程建设项目作为该“质量工程”的重耍组成部分，计划用五年时间建设1500门国家楮品课程，并通过建设国家楮品课程带动和促进各高校的精品课程建设工作，建立起各门类、各专业的校、地区、国家三级精品课程体系。所谓精品课程是指在高校屮打造出一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、—•流教材、-•流教学管理制度的示范性课程。它是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容，是深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。随着全国精品课程建设工作的深入

2、开展，各高校的精品课程建设取得了巨人的成就，无论从数量质量，或者从学科门类、地区分布等层面上看，精品课程建设都体现出了较高水平。但是，回顾这几年的精品课程建设过程，却仍然口J以发现在英研究与实践中存在一些谋区，导致精品课程建设逐渐偏离了初衷。一、建设过程中的一些误区1.精品课程：不仅仅是一种彖征毫无疑问，有些学校的领导，尽管在课程建设会议上能够洋洋洒洒阐述向己的理论和建议，但是并不能从本质上，特别是从教育学的本质上去认识和把握精品课程建设的H的和意义，而仅仅把它看作一种奖项、一种荣誉，看成学校的一个招牌。如某高校领导在新学期工作布置会议上指示：学校

3、要在教育部的“质量工程建设”中“有所作为”。其潜在意思不言而喻，学校在教育部的质暈工程建设屮要至少获得一门国家级粘品课程，以此显示学校办学实力。诚然，粘品课程在一定程度上蕴含着荣誉，也可以被视为学校的品牌而公之于众。但是，如果对粘品课程理解仅仅局限或停滞于此，显然是一种“浅见”，并没有洞悉精品课程的全部。在这种认识的基础上，—•些学校在精品课程的建设过程中过于看中结果而忽视过程，以至于一些急功近利、虚假材料的现象层出不穷。课稈的要旨在于课稈是学生发展和成长的基础，一门课程Z所以能够成为精品课程，主要在于它能够为学生的发展和成长提供坚实的基础。因而，

4、尽管一门课程获得了国家级精品课程的称号，但是，如果没有不断提高课程建设质量和进行精晶课程网站的维护，耒能使学牛持续受益，耒能持续发挥其示范作用，未能实现精品课程应有的价值和意义，那么，这样的精品课程只是一个摆设，一个拖累。2.粘品课程：质量并非胜于数量毫无疑问，国家在实施耕品课程建设工作时，强调课程建设要出精品，以“粘品”带动“一般”。从管理的也度来看，课程建设的这种“粘品”要求是无可厚非的。但是，一些高校在理解这一问题时出现了偏差，致使学校的课程在实际的建设过程步人某种误区。如某髙校为了川报国家级楮甜课程，专门拔款20多万元，用于该门课程的建设。

5、一•些高校甚至还专门划拔专款用于国家级楮品课程川报的公关。然而学校的课程建设的車点或立足点在哪里？是少数几门精品课程还是大多数课程？且从服务于广大学生的成长和发展来说，加强大多数课程的建设，提供学校课程建设的整体质量才是真正的意义所在，才是真正体现了以学牛为本的教学理念。前些年，国家为了兴建一流大学，将上百个亿投入清华和北大，这引起了许多地方院校的不满。清华、北人的确培养了许多粘英，但是，他们培养的学生人多数出国了，而且人多数留在国外。地方院校虽然培养的二流甚至是三流学牛，但他们却踏踏实实地为国家的发展贡献着口己的力量。那么，国家的这种宠爱方式是否

6、欠妥？而当下高校在进行着的精品课程建设，也无不存在类似的问题。因而当前热衷于获取国家级精品课程称号的高校，应该仔细来考虑一下课稈建设过程中质与量的问题。1.精品课程：建设并非重于运用山于精品课程，特别是国家级精殆课程所带来的“光环效应”，当前一•些高校在重视精品课程建设上呈高调态势。如某高校为了获得一个国家级精品课程的名额，学校“高度重视”，并专门成立了山学校领导任组长的精品课程建设领导小组，专门负责该门课程的建设事宜，另外还特别聘请专业摄影队伍在专业的录音棚里进行录音。事实上，对丁一些学校高度亜视课稈建设，而低调漠视课程还用的事实，己引起了不少人

7、的关注，正如北京理工大学教务处的刘畅先生所言：“粕品课程网上资源的利用率不高，学牛参与下载学习的人数少。粕品课程的资源采用网上发布的形式，虽然有助于资源共享，但是由于渠道单一，宣传推广的效果并不十分理想，除了选粘品课程的学牛外，普通学牛对精品课程网上资源并不十分了解。”因而重视课程建设是必要的，但将课程运川于学生，以唤醒或激发学生生长和发展的因子，才是关键，否则它是没令任何意义的。2.精品课程：形式并非胜于内容国家教冇主管部门在精品课程建设中的有关文件里，强调精品课程建设要有网络和课件，其目的本是为了达到资源共享、扩大信息量和提爲教学质量，是粘•品

8、课程的一种展现形式。但是，_•些学校在粘:品课程建设过程中，却将重点放在粘:品课程的形式（如网络、课件等）上，对于课程的内