简论中小学语文教师朗读素养的提升

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1、简论中小学语文教师朗读素养的提升简论中小学语文教师朗读素养的提升作者简介：柴芦径，中国传媒大学播音主持艺术学院副教授,语言学及应用语言学博士，韩国首尔国立大学传播系文化传播方向博士后，播音主持艺术研究所副所长。社会兼职：担任中央人民广播电台节目评估专家、北京人民广播电台新闻广播评论员。曾担任中央电视台选秀节目“挑战主持人”等多个电视节目策划人。采访、主持的电视专题片获得“中国广播电视新闻奖”社教节目二等奖。汉语经典的篇章是需要“读”出来的，即朗读、诵读、朗诵。朗读的好处很多，除了增长知识、提高审美

2、、培养情操，最重要的促进人与人之间的沟通和交流，即朗读者与作者之间的交流，朗读者与听众之间的交流。朗读的音声性、现场性、即兴性和表演性、情感性使之成为人与人相互认识、感受、理解、体味、领悟的最好媒介，也是人与人之间直接分享知识、沟通感情、表达主张、精神交往的艺术化方式。虽然一直以来初等、中等语文教育受到传统“重文轻语”思想的影响，对朗读的重视程度没有提升到单设课程（或者选修课）、制定考核方式和标准的高度，但教育部颁发的《语文课程标准》屮已经有这样的规定，九年义务教育四个学段的阅读教学目标应是“能用

3、普通话正确、流利、有感情地朗读”。中小学语文教师是实现这个目标的引导者、执行者、监督者。教授朗读的教师必须具备一定的专业素养，既包括朗读的素养也包括朗读教学的能力。朗读的基本规律强调"理解是基础，目的是统帅，感受是关键;感情要运动，声音要变化，状态要自如”[1]。能够有助于实践以上规律的素养就是朗读的素养，即对朗读文本的认知、理解、感受和表达的素养。一、朗读创作的内驱力“形之于声”是朗读的目标和成果，在此之前有一些必要的、特殊的心理活动，这是提升朗读素养的必备基础，也是下文强调的重点。教师要引导学

4、生将朗读作为一个创作的过程，其中包括三个阶段,即备稿、朗读、反馈及互动。这三个阶段是接续进行的，同吋有交叉，特别是朗读和反馈的阶段是循环、交叉进行的。前一轮的反馈乂会成为后一轮备稿的提示和启发。朗读的创作内驱力在朗读前的备稿阶段是集中体现的，在朗读阶段是指导声音行进的主要依据，也是监控反馈的重要能力。1.让经验活起來朗读文本的叙述和描写并不会因为作者与我们生活在不同时空，甚至相隔儿百年、跨越太平洋而幽眇难知。在备稿吋，教师不能简单机械地梳理层次、提炼主题、联系背景、明确冃的、找出重点、确定基调，而

5、是首先要让自己的经验参与备稿，触通现实的、内心的经验与文木世界的具体联系，要从全篇到局部、从整体到细节还原文木“生长”的特定场景。朗读者的内心经验能够将看似陌生的人、事、景、情勾兑成感同身受的触动，通过心理共振、移情、通悟的能力将文本的内容还原为“真实生活景观”，如情景再现。2.发挥想象力各种感知觉包括视觉、听觉、味觉、触觉、吋间觉、空间觉、运动觉等都要通过联想和想象的方式得到实现。联想和想象是连接内心经验和文木世界的桥梁。想象力在感受的过程中起着举足轻重的作用。感受在朗读中的重要作用不需赘述，这

6、个“感Z于外，受Z于心”的过程与生活中我们对山河湖泊、社会现象、周遭变故的直接感受不同，朗读者需要通过视觉对文字的组合进行响应，对大脑皮层第二信号系统产牛作用力，进而使人的语言机制的思维活跃起来，产生相应的感受、思维和记忆等。在朗读学习的初级阶段，朗读者对速度、精度、深度、广度的感受能力较低，处于“见字出声”阶段；在中级阶段，感受能力加强，感觉阈限扩大，精度更加细密，处于“见字牛情”阶段；到了高级阶段，朗读者不但能够根据语境产生整体感受，也突破了“见字生情”的拘泥和刻板，能够将具体感受与文本的表达

7、目的和实质更贴切地结合。三个阶段的攀升进步依赖于更为真切、具体、精微、鲜活的想象，是想象力自由驰骋、不受羁绊的过程。3.声音的监测与调检前文简要阐明了朗读与反馈既是这项语言艺术表达的不同阶段,乂是交叉进行的。反馈不仅是听众对朗读的反应、态度和行为，也应该是朗读者边朗读边监测与调检的内心动力。我们要求朗读者在“形之于声”的阶段不能有杂念，诸如“读不好怎么办”“刚才错了被人笑”“那个听众的表情很奇怪”等等，因为这些杂念会使朗读者不能全身心投入，语言表达中出现游离的注意力、情绪等，影响朗读者的自信心和朗

8、读状态。但是这并不意味着朗读者应当对自己的声咅置若罔闻。朗读者需要在专注于内容表达的同时，分配一部分注意力用于监测自己的声咅，迅速及吋地加以调检。朗读是一个即兴的、不可复制的过程，因此在朗读过程中一定存在需要即时调检、运用技巧或者调整表达风格的情况，朗读者要时刻保持迅速捕捉、判断的灵敏度,并且及吋寻找对策、运用表达的外部技巧來实现预期效果。二、朗读教学中教师的专业要求1•教师要善于示范朗读不只是文字音声化的过程，也是声音表达与非语言符号相互配合、相得益彰的过程。古人云“言有尽而意无