第三部分教学技能

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1、教学技能第一章教学设计技能一、概述（定义、特征、要素、环节）；二、目标编制技能（概念、功能、目标分类、学习结果分类、确定目标、陈述方法、编写程序）；三、教案编制技能（概念、要素、编写程序）一、教学设计概述1.教学设计：是教育技术的核心技术，以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课程设宜计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、传媒教学材料看成是不同层次的教学系统，并把这些系统作为它的研究对彖是实现教学冃标的计划性、决策性和创造性活动，其结果是经过验证的能实现预期功能的教学产品

2、，包括：教学资源和各种详细说明。具有系统性、理论依附性、灵活性和具体性的特征。2.教学设计包括：以课堂为中心的教学设计、以产站为中心的设计、以系统为中心的设计；其基本要素是：学习者（为什么入学习目标（教什么）、教学策略（怎样教）和评价；基木环节是：编订教学目标（目标）、进行任务分析（学习者）、设计教学活动（策略）、开展教学评价（评价）二、目标编制技能1•教学目标：预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。2•教学目标的功能：1）导向功能：在目标引导下教学2）测度功能

3、：以冃标为依据测度3）控制功能：以冃标为依据控制4）交流功能：教师、学生、家长5）激励功能：目标实现激发动机3•布鲁姆等人教学目标分类：1）认知领域：①知识（最低）一②理解（最低水平理解）一③应用（较高水平理解）一④分析（较高智慧水平）一⑤综合（创造层而）一⑥评价（最高层次）（分类依据：知识学习情境和测量悄境的变化程度:按照从简单到复杂顺序分连续性六个层面，每一个高层目标都是所有低层目标及行为的延伸和发展）2）情感领域：①接受（注意、最低）一②反应（兴趣）一③价值的评定（态度和鉴赏，形成观念）一④价值的

4、组织（人生哲学、形成系统）一⑤价值的性格化（形成个性）（按价值内化的程度由低到高排列）3）动作技能领域（辛普森）：①知觉（获得信息）一②准备状况（心向、行为准备）一③指导反应（构成行为）—④机械动作（简单习惯）一⑤复杂的外显行为（复杂习惯）一⑥适应（修正）一⑦创造4•加涅学习结果分类：1）言语信息：与“什么”有关2）智力技能：与“怎样”有关，外在：辨别一概念一规则一高级规则（理解：前提一形成概念一多个概念关系一规则组合）3）认知策略：内在4）操作技能5）态度——布鲁姆的冇利于指导学习结果的测量和评价，但

5、未涉及知识本质，未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于导学和导教有困难，而加涅的则都设计了，有助于导学和导教。5•确立教学目标1）学习需要分析①学习需要二期望状态.目前状态二旁距②目的：发现问题一分析问题一解决途径一分析问题重要性①步骤：确定期望值一现状调查一找出差距（用学生术语描述）2）学习者分析①冃的：生一提供合适学习内容，有准备学习；师一选择运用恰当策略，因材施教。②内容：起点能力分析一知识技能基础及对学习内容的认识和态度；一般特征分析一心理、牛理和社会特点，是为苗景；学习风格分析一偏好的相对稳定

6、的态度和方式,包括：具体一序列型、具体一随机型、抽象一序列型、抽象一随机型。③方法：一般性了解；预测（客观准确，预测--般特征有观察、访谈、填写学生情况调查表和展开态度调查；预测学习风格包括调查量表、征答表。）3）学习内容分析①确立学习类型（进行哪一种类型学习）②进行信息加工分析（哪一种认知方式或策略能更好达成任务）③先决技能分析（学生具体认知方式和策略是什么）④安排学习内容（综合以上情况确定内容：并列型、顺序型、综合型）（整体到部分、一般到个别；具体到抽象,己知到未知；事物发展客观规律；学习内容横向联

7、系）⑤进行初步评价（对学习内容初步评价）1•教学目标陈述方法1）两点要求：详细说明FI标内容；用特定术语描述2）两种方法：①ABCD陈述法：对象、行为、条件、标准（行为主义、注重外显）②内外结合陈述法。2•教学目标的编写程序1）母1=1标的界定和编写：概括、抽象，即具体到足以为教学提供方向和指导，乂不能过于琐碎，每一单元一般8—12个；2）依据母冃标界定和编写子冃标：母冃标下一般界定4-5个子目标。三、教案编写技能&教案：也称课时计划，是预设的教学活动方案，是教学设计工作的一种书面化表述。其构成要素包括

8、：①教学目标或学习目标；②教学内容；③教师教学活动；④学生行为；⑤教学媒体；⑥时间分配。9.教案基本形式：1）记叙式：容量大、表达细、简单，最基木常用；包括讲稿式和纲要式；2）表格式：言简意赅、重点突出、使用方便；3）卡片式：教案纲要提示；补充材料。10.教案编写程序:1）研读课程标准：国家对基础教育课程的基木规范和质最要求；2）仔细研究教材：通览（结构、内容、编写意图）；粘:读（认真研读、广泛査阅、设疑自答）3）确定教学H标4）了解教学情