第二实验小学中年组习作主题教研活动总结

《第二实验小学中年组习作主题教研活动总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、习作教研活动总结为了提高教师理论水平，在寒假期间，学校开展了教师“同读一本书”活动，中年组四位教师和我共同阅读了《小学作文教学创新设计与指导》一书，他们分别是三年组的车亚静、杨海霞老师，四年组的于铁、韩莉老师，他们读书汇报交流的形式是课堂教学，即每人上一节体现习作教学新理念，展示个人读书收获的习作研讨课。这是此次教研活动的开始阶段。第二阶段是教师集体备课。4月2日，三四年组的集体备课研究内容临时调整为习作课主题教研内容。几位授课教师交流了课的设计思路，年组教师真诚地提出了自己的看法，共同研究习作指导课与讲评课的教学策略。第三阶段是上研讨课。4月9日和12H,四位教师分别上了以习作为主题的教研

2、课。针对第二学段习作教学起始阶段的教学难度和学生特点，在征求各方意见的基础上，两个年组各自呈献两节课，展示习作教学的整个流程：习作指导课和习作讲评课。车亚静和于铁上的是习作指导课，杨海霞和韩莉上的是习作讲评课。第四阶段是互动研讨。教研课后所有中年段教师参加了研讨活动，各抒己见，指出课的优点和不足。第五阶段是反思。本次研讨课学校全程录像，给每位教师自己一份。授课教师结合大家的评课和自己观看课堂教学实录，进行教学反思。可以这样说，这样新颖的主题教研活动我是第一次经历，活动效果超出预想。整个过程中，无论是授课教师还是年段教师，在习作教学的路上都有了一次质的提升。新课程改革进展到今天，各项教学改革成

3、果层出不穷，唯独作文教学“门前冷落”、很少有人问津。学生不会写作文，教师也不知道作文课怎么上。四位教师用辛勤的劳动和智慧为咱们学校中年段的习作教学开辟了一条崭新的道路。下面我从两方面方面说说活动带给我的感受第一点感受创新。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。四位教师在教学过程的设计上体现出两方面的创新。1、文中学法。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”因此，中年级要注重范文引路，实现有效地读写结合。几位教师都能结合单元课文的写作特点和方法，在阅读教学屮的认识，以及学到的观察和表达方法运用到

4、口语交际和习作中，引导学生体会，获得写作方法。如车老师重点强调单元课文中几段文字动词的妙用，让学生尝试用几个动词来描述学本领的场面，指导学生运用动词丰润自己的习作；分析各文章的表达感悟的方法，如：《与时间赛跑》中的直接表达、《检阅》中的议论表达、争吵中的通过别人的话表达，交流作文的构思，鼓励学生看到什么写什么，以学生为本，运用不同的方式表达真情实感。于铁老师的看图作文指导课重在帮助学生学会观察的方法和写作的方法，引导学生观察照片时要从主体到背景按一定的顺序观察，大胆发挥想象。为了化解战争题材习作教学的难度，她充分利用单元课文中优美句段的赏析，注重引导学生把收集的与本次习作有关的篇章语句，合理

5、的运用到口己的习作中，这也是语文课程标准对三四年级习作要求的目标之一。2、教中求新。无论是指导课还是讲评课，最终目的是提高学生的写作能力，让学生易于动笔，乐于表达。杨老师的讲评课在修改上下了很大功夫，不仅有师生共同修改，而且重视引导学生自我修改和同学互相修改，并且将修改前后的文章都让学生拿出来读，念出来。这是一种有效地修改方法。叶圣陶先生就提倡过“念中改”的这种修改文章的方法，他认为写完的稿子，念几遍，对修改大有好处，就是用说话的方法检验写成的作文，发现并修改其中的病句。如果班级长期坚持这样的训练学生的写作能力自然会有很大提高。韩丽老师的讲评课以增强学生习作的自信心为主，以赏识教育为主,如让

6、学生读出自己习作中认为写的最好的地方给同桌听，再如找到别人习作中写得好的地方，说出好在哪，让每个孩子都能找到自己习作中的闪光点，这对学生來说是最大的鼓励。当然，学生在感受美文的同吋也会尝试学习写出更美的文章，就会对习作产生兴趣，自然也就敢于动笔、乐于动笔了。教师把握了习作的目标（写具体，写完整），关注学生写作兴趣的培养，注重“春风化雨”式的指导，学生写作能力的提高也就“水到渠成”了。第二点感受就是用心。认真做只能合格，用心做才会优秀。展现在我们面前的四节精品课，每节课只有四十分钟，但我感受得到教师背后的付出与努力，从读书到备课，从确定教学内容到各个教学环节的设计，从课件制作到学习使用电子白板

7、，这些过程都体现出用心二字。像车老师自己设计的小文初步构思：1学习什么本领，2学本领的时间、地点、起因，3遇到哪些困难，4怎样解决的，5感受或收获这儿个环节让学&说说想怎么写，这样的设计我觉得对三年学生的习作指导来说就很有必要；杨老师极具亲和力和感染力的语言，自创的评改四看：看内容、看结构、看表达、看书写的设计；于老师导入时为帮助学生了解习作背景创设的教学情境，练笔时让学生想写哪部分，就写哪部分的设计;韩老师