[专题]分数的初步认识教学设计5

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1、《分数的初步认识》教学设计与反思执教者：钟砚一、教学内容：北师大版第六册第五单元“认识分数”的第一课时。二、教学目标：1、在具休的操作、整理、分析和探索交流活动中，初步理解分数的意义，体会学习分数的必耍性；并会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。（通过折、涂，A生能够用不同的分数表示出涂色部分并能够发现这些分数之间相等的关系；B生在老师的引导下表示出不同的分数表示涂色部分；C生能够用一个分数表示出涂色部分）3、在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。4、渗透思想品徳教育。三、教学重点：结合平均分，在学生的头脑中形成“几分

2、之一叩勺表象，从而达到初步认识和理解分数的意义。四、教学难点：1、使学生的头脑屮形成“几分Z—”的表彖。2、利用实物操作、图形直观等手段，在数学活动中引导学生在独立思考和合作交流中探索新知。五、教学用具：学具：每个学生准备彩笔、一张正方形纸片、一张圆纸片、各样图形纸教具：多媒体课件、磁钉六、学情分析：本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识。学习分数Z前，学生在生活屮能理解一半和一多半的概念，“二分之一”、“三分乞一”等虽已出现在他们口头语言中，但他们不能用数学符号来表示这些量。木课是从整数到分数是数的概念的一次扩展。由于分数这i概念比较抽象，无论在意义上,还

3、是在读写方法上，和整数都有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。学法：主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等活动方式,使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。手段：学生通过分，涂，折，说等活动及多媒体辅助教学，让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的口的。七、教学过程教师活动学生活动~互动竟一、情境引入，活动体会平均分1、情境创设师：淘气和笑笑在开心餐厅吃饭的时候遇到了一些和数有关的问题，一起去看看，好吗？（多媒体出示：4个美味的鸡翅，2杯可口的饮料）把4个鸡翅平均分给2人，每人分得几个？（课件展示分的过程）每人分得的个数用数字几來表示

4、呢？把2杯可乐平均分给2人，每人分多少杯？（课件展示分的过程）每人分得的个数用数字几来表示呢？（师边说边板书：21）2、活动一：回顾“平均分”（1）回顾“平均分”概念师：每人分得同样多，数学上，我们把这种分法就叫做平均分！（师板书：平均分）（2）分比萨饼活动，巩固平均分概念师：可是比萨饼只冇一个，述能平均分给两个人吗？（师板书：把一个饼平均分成2份，）（板书：一半）把你们手中的圆形纸片当成比萨饼。看你你能不能用折一折，涂一涂的方法表示出比庐饼的一半吗？师：看来，把比萨饼平均分成两份，每份都是它的一半）（3）揭示课题师：大家用这样的方法表示了比萨饼的“一半”，可是在数学上乂能用

5、怎样的数来表示呢？1/2能表示一半的意思，它是什么数？今天我们就要来——认识分数。1、联系情境观察思考。汇报口己分的结果。（鸡翅）每人分得2个。数字2来表示（饮料）每人分得1杯。数字1来表示2、回顾“平均分”（1）齐说：平均分（2）（比萨饼）学生可能说把饼平均分成两份，每人分半个。动于操作，表示饼的一半展示：体会每份都是它的一半（3）明确学习内容生可能回答:1/2；0.5……创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们冇效地开展建构活动。利用多媒体教学手段，结合情境教学法，冋顾“平均分”的概念。只有一个饼怎么分？引发冲突。让学生用已学过的数无法表示“一半”，从而门然地引出新

6、的数——分数，激发学生学习的主动性。此时学生的表示方法可能各种各样，教师耍给予肯定并及时的引导。体会一半所表示的数量或分率。依托知识背景进行学习，促进学生知识的迁移发展。激发学生探究分数的愿望并明确学习内容二、观察操作，探究新知，活动构建1、活动二：认识1/2。（1）直观演示，体会1/2。（课件展示平均分饼的过程）师问:仔细观察，我们把饼平均分成儿份？这“一半”是其中的一份课件展示“1/2”，瞧，把一个饼1、（1）展示得到这个饼的1/2的过程跟读分数1/2由研究1/2入手，初步构建起分数学习的模式，然后通过活动操作，类比迁移进一步深化认识几分之一的含平均分成两份，其中的一份，

7、就是它的l/2o这份是饼的1/2；而另一份呢？板书并小结：把饼平均分成了两份，每份都是它的1/2O（明确“它”指的是什么？）（2）分析判断不平均分情况那孩子们，如果老师切饼的时候这样分（不平均分），每份能表示饼的1/2吗？（再次强调“平均分”）（3）同桌互相说一说怎样得到饼的1/2的。（4）实际操作,理解l/2o师:这是饼的1/2,还有很多物体或图形的“一半”也能用1/2表示。老师这述个孩子们准备了丰富的图形（蝴蝶、脸谱等各种图形）。你能先折-折，再把他们的1/2用斜线涂上颜色吗？（课件出示活动要求）（