[中学教育]八年级上册初中语文说课稿_北师大版

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1、《西部地平线上的落H》教案教学目标：？1、情感态度与价值观：？①充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。？②对悲剧式美丽的感性体验；英雄情感的休验与认同。？2、知识与技能：?①掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。？②培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力？3、内化与迁移：？萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。？教学重点：？1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。？2、体验儿次日落内容的不同所反映的精神内涵。？教学难

2、点：？1、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。？2、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰?克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。？教具准备：课件、音乐歌曲、录音机。？课时安排：1?课时教学过程：？一、导入新课。？1、播放咅乐《我心永恒》2、学生冋顾刘亮程散文《今生今世的证据》里关于村庄外景的描写内容；教师点出几个带“大”字的词语，引出西部旷远广博的特点。？3、教师抒情性导入：用课件播放大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚

3、的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。4、用录音机播放课文录音。？二、学生浏览课文，教师用课件展示课题。？三、学生谈课文主要写作内容，找出写日落的主体部分，完成段落划分（本文结构很清楚，学生不用教师指导，应该能轻松完成。如果有学生将第二部分分成三段，教师予以肯定）。？用课件展示段落划分1、第一部分（第1节）总写落日印象。？2、第二部分（2-23节）分写三次落H。？3、第三部分（第24节）结束全篇，照应开头。？四、学生谈第一部分写作的必

4、要性。？1、提出“世间有大美”，引出写作的主体，引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。？2、师生讨论“我每年去一趟新疆”一句的作用。？①写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。？②去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。？五、研读第二部分师生互动过程：?1、师：写景最重要要注意什么？？生：抓住特征。？师：本文写日落抓住了哪几个方面的特征？？生：颜色、形态。？2、师：请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化，比较有什么区别，完成后由两位同学分别就这两个方面发言（教师板书相应内

5、容）。?生1:（颜色上）第一次春联的红？第二次灰白f血红？第三次烧红了f热烈的红?f炫目的红？生2：（形态上）第一次勒勒车？第二次硬币一一轮？第三次躲在背后挥舞魔杖？3、请学生体会用“春联”来写红的效果。？???生：体现出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更体现一种历史文化氛围。？4、体会“勒勒车”写形的表达效果。？???生：体现出一种民族特色。？5、学生体会“硬币”的修辞效果。？???生1：圆（教师适当评价）。????生2：写出一种苍白的感觉。与气氛和对应。？6、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。？???生1:变化多端。？生2：热烈、神奇。？???生3：不可思议。?7

6、、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。教师总结。？三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在文中划出相应内容）。?8、师：除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？？生：侧面烘托；历史典故的渲染。？9、师：请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（教师板书相应内容）。？生：第一次惊呆了？第二次遗忘脸上的红光？第三次惊骇向红光走去自己的卑微？10、师小结：三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化，这

7、是落日对人的感染。三次落日，一次比一次热烈,一次比一次壮阔，由静态美到动态美，由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。？11、学生体会“向红光走去”的表达效果。？生：双关。既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。?12、师：“这个世界不是缺少美，只是缺少发现的眼睛”面对三次落日，我们都被打动了，陶醉了。实际上，这样的落日，我们身边也有,天天都有。但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？？学生讨论能否