[生活]浅谈如何培养学生修改作文的能力

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1、浅谈如何培养学生修改作文的能力作文教学屮普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错谋地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自C修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生口己修改作文的能力上。—、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着

2、作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、逍字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中來，提高修改作文能力。读改结合一般经历以下四个阶段。(1)明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到哇题好，选材新,感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”(2)修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来口学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。(3)交流。评议是一个反馈

3、的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生Z间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。(4)总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。深蓝的天空中挂着一轮金黄的岡月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猜用力地刺去。那獐却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少

4、年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学小我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从屮学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。明白了写作方法，学生改起來就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个I•一、二岁的小男孩在田坝上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”学生作文时拟题往往缺乏新鲜感

5、，例如写事的习作，就宜接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。耍求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题FI来得心应手，效果颇佳。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。二、处理好批与改的关系，以批促改。如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他口己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。(1)教

6、师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程屮，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所i田i的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效杲。(1)互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。(2)面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟

7、通直接,突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作小的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文屮存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造

8、条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点：(1)目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样冇利于学生修改自己作文吋目标明确，从而提高修改效果。H标可围绕此次作文的训练H标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。(2)讲评课耍充分发挥学生的主