语文教研记录文言文词语积累的教学

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1、文言文教学中指导学生积累词汇的方法初中语文教研活动记录活动吋间：年月日；活动地点：小会议室主持人：周丽娜记录人：刘玉华参加人：初屮全体语文教师；活动程序；（-）教研组长谈话，说明木次教研主题的由来；（二）各个教师结合教学实际积极发言，讨论。（三）教研组长归纳整理发言要点。活动程序：1教研组长谈话，说明木次教研主题的由来：多数学生积累文言常用词时，常常是单纯的记教材注释。这种做法费时费力，有的课文篇幅较长，注释较多，都记下来难度极大。对教材注释应区别对待，常用词要牢记，其他注释只要理解就可以了。尤其是而对屮考试卷屮考查课外文言文的趋势越来越

2、明显，文言词语的积累就格外重要。下面请各位老师积极发言。2各个教师结合教学实际积极发言，讨论。魏杏娟：积累字词，应熟记句子，遵循词不离句的原则。积累文言常用词必须弄懂出现这个词的句了的意思，并熟记该句了。这样常用词就会在头脑屮留下较深的印象。实践表明：记住句子，比孤立的记住一个词，效果要好得多。比如，要记住常用词“地”与“方”的意思，首先要弄清楚“今齐地方千里，百二十城”一句的意思。在这个基础上记住“地”（土地），“方”（方圆）就很容易了。不弄懂这个句子的意思，很可能将两个文言词“地”与“方”合并为一个词（与现代汉语中的“地方”混为一谈。

3、）刘玉华：积累字词，可以用成语印证，加深对文言常用词的印彖。目前，初中生接触的文言文数量有限，某些文言常用词在教材中出现的次数较少，很难在头脑屮留下深刻印象。而成语屮往往保留了某些词的古义。所以可以用成语加强印证，以加深对文言常用词的印象。如“君之病在肌肤，不治将益深。”一句中的“益”，意思是“更”，成语“精益求精”中的“益”即此义。再如“人有百口，口冇百舌，不能名其一处也”一句屮的“名”就是“说出”，成语“莫名其妙”中“名”即此义；“至于负者歌于途，行者休于树”一句中“负”意思是“背”，成语“负荆请罪”中“负”即此义。总之，利用成语印证

4、，既能加深对文言常用词的印象，又能促进对成语的理解，收到一箭双雕，一石二鸟的功效。刘慧省：述可以整理常用文言词的多个义项，全而掌握某一常用词。在文言文中，一个词在不同的语言环境中有不同的意义，这种词称为多义词。在积累某个常用词吋，要把这个词的几种意义都积累起来。如“桓侯故使人问之”一句中的“故”是一个多义词。在本句中它是“特意,故意”的意思，此外它还有多种意义：①原因，缘由（例句：《曹刿论战》屮的“既克，公问其故”）②所以，因此（例句：“彼竭我盈，故克之”）③原来，原先,过去。引申为旧（与“新”相对）（例句:《狼》中的“骨已尽矣，而两狼Z

5、并驱如故”）通过归纳，整理，对常用词“故”就有了全面的掌握，甚至对其多义项中的某些义项之间的内在联系都能了解到。王蓉：利用同义或反义扩展，扩大文言常用词积累的数量。文言文中也存在着同义词或反义词现象。可以以某一常用词为基点，进行同义或反义扩展，來扩大常用词积累的数量。如“余人各复延至其家，皆出酒食”中“皆”意思是“全,都”；与“皆”同义的文言常用词在教材中也有好多。如:“村中闻有此人，咸来问讯”“男女衣着，悉如外人”；“一时齐发，众妙毕备”;“政通人和，百废具兴”；“触草木，尽死”。这五句中的“咸”“悉”“毕”“具”“尽”都与“皆”同义，

6、记住了“皆”，同时也记住了这几个常用词。这是同义扩展。还有反义扩展。如“至于斟酌损益，进尽忠言”屮“益”是增加的意思，而“损”与“益”恰好相反，意思是减少。记住了“益”的意思，同时也记住了“损”的意思。冯建平：综合比较，触类旁通。在实词方血，有一词多义，词类活用等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《童趣》中，有两句句子出现到“观”「'昂首观Z”、“作青云口鹤观”，这两个“观”的词性意义各不相同，前者是动词，看的意思,后者是名词，景象的意思。词类活用上，“鞭数I”屮的“鞭”，在这里是名词活用作动词，用鞭子打。我在教

7、学中，只要碰到此类情况，决不放过。宋锦朵：文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“Z”字，情况比较复杂，常见的冇：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等;其次作助词,既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。教学或复习这些知识时，须引导学生归纳、总结，并要求学生从学过的课文中举出例句，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。孟凡顺：教会学生积累知识的方法。“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不

8、仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课