小学语文课程整合研讨活动交流材料

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1、深刻领会明确方向重点突破小学语文课程整合研讨活动交流材料一、课改研究背景简介从2015年3月份开始，浙江省教育厅一连出台了五个文件：《浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基（2015〕36号）、《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》（浙教办基〔2015〕78号）、《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》（浙教办基〔2015〕79号）、《浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》（浙教办基（2015）80号）、《浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见

2、》。深化课改指导意见，主要有五方面内容：完善课程体系、加强课程建设、改进课程实施、变革教学方法、深化评价改革。这学期开始，各校都在轰轰烈烈开展深化课堂教学改革活动，主要从“完善课程体系、加强课程建设”比较多，也就是拓展课程及德育课程整合的实施。作为我们语文学科，到底怎么深化课改，今天我们进行这样一次研讨活动，目的就是通过交流，让我们更清楚地知道今后该“往哪里使力”、“如何使力”。二、生本课堂教学推进工作去年一年，我们主要进行了生本课堂教学的建模研究，其实重点关注的就是这两点：语言运用的落实，途径是：整理每个单元的语用点，尽可

3、能做到一课一得。教学方式的改变，落实途径是一一培养预学（独立自学）能力、小组合作研学（合作探究能力）。从教学调研中,我们的课堂教学比较明显存在的问题：1、从教学内容上看，课堂教学冃标还不够凸显，教学效率还比较低下；2、从教学方式上看，以教师为主体的现象还是比较严重。在刚刚结束的2015年浙江省小学语文课堂教学评比活动主题是：“加强语言实践关注学生学习”。说明今年语文课堂教学的改革重点还是延续了去年的课堂教学改革的要求。以后我们到底往“哪里使力”？首先还是继续扎扎实实进行生本课堂教学改革的研究。“如何使力”？我想课改的本质在于

4、要真正领会蕴含其中的基本理念和核心操作要素，期初学科会议上提出了，要抓住几个生本课堂的核心要素进行重点突破：1、以前置性学习任务培养预学能力。从两方面入手，一是必须教给学生预学的方法，培养学生的机构化预学能力，根据年级的不同逐步渗透，进行培养。二是预学单（预学任务）的设计至关重要，要抓住根本内容设计，能为课堂提效服务。可以重点落实一到两个内容:问题质疑式预学、资料拓展式预学、主题阅读式预学、重点突破式预学、方法迁移式预学等。2、以促进学生合作学习改变学习方式。也主要从两方面入手，一是学习小组的建设，二是有效任务单的设计。3、

5、以展示性学习促进学生学力提升。展示性学习的目的在于清晰呈现学生学习成果的形成过程，通过“你是怎么想的？为什么这么说”等问题，让学生的思考过程得以外化，其次要随时进行学情诊断，以便教师进行有效的引导与课堂教学评价等。4、以学法指导促进学生学会学习。这里要强调的是合理有效利用教材，语文教学资源的有效利用，拓宽语文学习的渠道，准确定位教学目标，凸显语用教学，强调一课一得，让学生掌握学习方法，培养语文能力。希望各校在以后的教学研讨中，能充分落实这些生本课堂教学改革的要求。三、关于课程整合的思考这次我们研讨活动，想探讨的是深化教学改革

6、中的另一个方而内容，就是“改进课程实施”方面：尝试进行课程整合与拓展研究。2015年新一轮深化课改提出了两个关键词：整合、拓展。滕春友主任曾在义务教育课程改革会议上对课程整合做过专门发言：《关于义务教育课程整合实施的思考与建议一一融合目标整合内容提升效益》,他提到“整合”包含有“调整”“增删”“修正”“丰富”四层含义。“调整”是指在确保国家课程内容得以落实的基础上，调整学科设置和学科内容；“增删”是指从学生发展着眼，在将重复交叉的课程内容进行归并、删减的同时，增加学生必须知晓与掌握的知识与技能；“修正”是指在保留课程板块内容

7、的同时，将学习的冃标指向变得更为清晰，修正某些课程原有的板块组合与内容安排；“丰富”是指在原有的课程设置基础上，让整合后的课程及内容变得更为丰富、科学。滕春友主任提出“整合”是课改最重要的理念和策略，在此基础上的“拓展”才是可行的。现在各校尝试在做的德育主题的整合课程、校本化的拓展性课程做的比较多，课程整合从德育类、综合实践活动类课程整合比较容易些。就我们语文学科来说，怎么整合与拓展？根据专家的观点，课程整合有三个层面：学科内整合、学科间整合、全课程整合。学科内整合很好理解，上次我们区衢州江山实验小学，他们看做的就是学科内的

8、整合，单元聚合阅读：摒弃传统课堂字斟句酌的琐碎分析，从大语文、大阅读的视角出发，以单元为聚点，提岀了聚合阅读的学习方式。本着“一课一得”的思想，通过大尺度压缩文本教学时间，节省出语文课的教材内容学习时间，拓展语文学习的外延。也有学校采用单元主题学习的形式，清华附小的“1+X”课程，从一个单